小学语文课堂“真、趣、动”问题思考

摘 要：本文分析了小学语文教学中课堂教学的现状，指出语文教学的主要类型，如语言引导型、组合互动型、实践探究型。然后罗列了小学语文教学中出现的失真、无趣、刻板等问题，并且从教师、学生角度分析了具体的原因。最后提出了利用坚持实地调查，了解学情师资;师生互动沟通，大胆表达意愿;教师认真负责，努力培养学生等具体策略。由此来促进小学语文教学活动的开展，培养学生的语文素养。

关键词：小学语文;课堂教学;教师

小学语文的课堂教学需要符合孩子们的实际需要才能够激发他们的学习兴趣，才能够比较好的促进学生的健康成长。在我们的教育活动中，不少的学生在语文课上表现的兴趣缺缺，甚至拒绝参与到教育教学活动中来。久而久之，孩子的学习成绩下降，学习效果不够明显。教师需要不断地寻找合适的教育方法和手段来开展教学，更好地促进小学语文教育的发展。

一、 小学语文课堂教学的现状

小学语文是一门基础性学科，学习语文对学生而言是非常重要的。学生需要较好地掌握相关的内容，并且能够积极思维，我们的教师利用了现代技术手段开展了丰富多彩的教学活动，比如利用多媒体课件进行教学，或者采用合作互动、小组探究、实验、室外教学等来开展教育教学。这些方法和形式能够比较好地促进小学语文教学活动的开展，能够更好地激发学生的探究热情。这是小学语文教学发展的一个新的趋向。在小学语文教学活动，教师会根据学生的实际情况来设计一些有趣的教学活动，让学生在课堂上进行成语接龙，开展趣味性的竞赛活动，或者进行一些组词比赛，句子模仿写作等等。这些基本的内容都能够比较好的丰富学生的认识，锻炼学生的实践能力。最终会提升学生的综合素养，使他们能比较好地掌握语文知识，并且运用到其他学科中去。小学语文课堂教学大致上可以分为以下几种类型：

（一）语言引导型

在小学语文的教学中，教师一直要用语言来引导学生。语言的引导在小学语文教学中是必须的，而且从目前的教学来看教师的语言引导占据了非常大的比例，所以绝大多数课堂上教师会用语言引导学生。当然，每个教师的特点不同，自然语言表达的能力和效果也存在差别。有的教师可能比较严肃认真，而有的教师则比较幽默风趣。这种差异也会让教师的课堂语言出现差异。在我们的教育活动中，教师可以运用不同的语言类型来激发学生的学习好奇心，建构起语言情境。

（二）实践探究型

素质教育要求学生具备较强的实践能力。那么，在具体的教学中就要开展一定的教育实践活动。实际上很多的学校在语文课堂上鼓励开展一些实践教育活动，比如让学生参加班级内部组织的各项活动，像小组合作解决问题，交流互动完成任务等等。这些方法和形式都要求小学生努力去实践。借助实践活动来印证理论，并且形成个人的实践技能。比如在小学语文的教学中，教师要求学生分小组讨论写作主题内容，学生在讨论的过程中会发现问题，并且通过这些问题来生成创新认识。实践探究型的学习活动，能够比较好地促进小学语文教学的发展，对学生的成长也是具有好处的。

（三）组合互动型

在小学语文教学活动中，师生之间是可以进行互动学习的。在教育学中要求教师和学生之间形成和谐的互动关系。因为在互动活动中，很多学生能够通过这个内容获得一定的成长，能够在学习中集思广益，触类旁通。比如教师与学生之间就某个问题进行辩论，那么就会将问题越辩越明，自然也就能够对知识越来越明晰。

當然，在具体的教学操作中，教师的教学方法还有很多种。而且不同的地方有不同的特色，不同的学校有不同的教育思路。所以，各种教育方法和策略也是不同的。在我们的教育活动中就要有效地利用这些教育策略和方法，选取合适的教学策略和措施。

二、 小学语文课堂教学中存在的主要问题

现阶段，小学语文的教育教学活动有了一定的成效，像现代技术和实践课程都发展得比较好。然而，在具体的操作中也还是存在一些问题。

（一）教学内容选择的失真

在小学语文教学过程中，教师除了依据教材内容进行教学设计以外，还会在教学中引入一些课外的知识。这些课外的知识能够丰富学生的认识，让他们更好的发掘出个人的长处。而且教师可能会根据教学需要设计一些合适的教学情境，吸引学生进入到教学活动中去。设计教学活动是需要选择合适的内容的。如果选择的内容不合适可能就达不到预期的教学效果。现实中确实有设计的情境失真的，学生无法从具体的情境中获得相应的感触。那么，就难以达到好的教学效果。比如教师创设出超市的购物情境，但是却没有准确的运用相关的语言。这就难以让学生进入情境学到更多的语文知识。实际上这就是一个教学内容失真的现象。这种失真出现的比较多了就会影响到学生的写作能力，让他们在构想情境的时候也出现了失真的问题。

（二）教学活动安排的无趣

有趣的教学活动更容易吸引学生的注意，趣味性的内容也更容易让学生进行深入探索。有趣的教育活动需要教师调查研究学生的实际需要，并且根据学校的现实条件和地方特色来设计内容。还要贴近当前的时尚前沿信息。这对教师的教学活动设计来讲是一个比较困难的事情。所以，有的教师可能花费了大量时间设计出来的内容却无法吸引学生的关注，而有的内容又因为过度渲染而引起了学生的反感。教学活动安排的无趣就会让学生丧失探究的兴趣。比如字词的学习过多，活动的形式比较少，学生学习的目标不够明确，那么他们就会产生倦怠感。如此，小学语文教学活动的效果也就无法激发出来。

（三）教学过程设计的死板

从教师的教学设计活动来看，现在很多的教师设计的教学活动的内容都是比较刻板的。这主要是因为教师在教学中习惯性的采用“嵌套模板”，沿用旧的框架，只是在旧的框架上做一些调整。这样的教学设计比较死板，千篇一律的教学活动会让学生难以提起学习兴趣。而且这种现象也是非常普遍的，几乎各个学校都会出现这种情况。其后果是小学生失去了对语文学习的兴趣爱好。那么，这就会严重影响学生的语文学习成效。

三、 小学语文课堂教学中问题的主要原因

在小学语文课堂教学中出现了这些情况不是偶然的。这些问题的出现有一定的现实原因，与师生之间也有关联。我们需要对这个问题进行认真分析。

（一）教师选择材料的标准问题

在教学活动中，教师在教学之前会选择材料来组织设计教学内容。选择什么材料，如何选择材料？这是一个需要慎重考虑的问题。很多教师直接在互联网上选择的材料，那么这就存在一个材料的真伪与合适的问题。究竟这些材料是否符合教育的需要，或者教师在教学中怎么组合这些材料，都是值得我们去认识和分析的。教师选择材料的随意性会导致教学设计失真，缺乏与生活的紧密联系。所以，教师必须要认真地选择教学材料。

（二）学生与教师沟通问题

教师进行教学设计或教学活动的时候都需要联系学生的实际需求。因为各个地方学生的实际情况不同，所以教师的教学设计也就应该有所不同。如何发现这些不同，那就需要教师能够充分的了解学生的需求情况。然而，现在很多教师与学生之间隔得很远，相互之间不愿意交流合作。所以很多时候教师不了解学生，学生也不懂得教师。这就让教师与学生之间产生了沟通问题。因为沟通不够通畅，所以也就出现了教学设计的无趣问题。

（三）教师个人意愿的问题

我们的教师在上课的时候总是愿意给学生一个最正确的答案，也愿意给学生一些比较中规中矩的解答。这主要是教师受到了传统教育思想的影响。在教学中，教师会利用教学参考，并且比较多的运用到教学中来。这样就大大地限制了教师的教学创新，不利于教师进行教学设计。刻板的教学模式虽然不容易出错，但是也不会得到学生的喜欢。

因此，在小学语文的教学活动中教师必须要根据学生的实际需求和现实情况来设计教学活动。让更多的学生能积极地加入教学活动中，获得比较好的学习效果。

四、 小学语文课堂教学的发展策略

在小學语文教学中，教师要坚持“真实、有趣、多动”的原则，让整个教学活动充满活力。只有小学语文课堂活跃起来，才能够让小学生自然而然的接受这些知识内容，形成个人能力。

（一）坚持实地调查 了解学情师资

在小学语文的教学活动中，教师首先要对实际的情况进行深入的调查。这就需要教师在教学之前了解多方面的情况。教师可以通过问卷调查、走访调查、师生谈心、资料查阅等方式来了解现实情况。综合学校的教育资源和现有条件，可以借助网络来收集整理各方面的资料，并且根据实际需要来创新。那么，这样就能够让教育活动更符合小学语文教学的实际需求。比如在小学语文教学中要学习修辞手法、中学阶段也要学习。但是两个不同阶段的学习内容和要求是不同的，所以教师一定要根据实际需要来设计教学，不能因为出现揠苗助长的现象。

（二）师生互动沟通 大胆表达意愿

在教学中，教师要鼓励学生大胆的表达个人的意愿和愿望，并且在实际的教学中进行一些调整。教师收集整理了这些内容以后就会明确学生的需要，而教师随后就可以在具体的教学中进行调整准备。而且师生互动沟通本身就是一种教学方式，适当的采用这种方式是能够提升教学效果的。在我们的教育教学中，不少的学生愿意与教师沟通，但是却没有机会。有些教师愿意了解学生，但是学生却不敢与教师沟通。这就需要教师的鼓励，抓住恰当的机会来引导学生。在小学教育中构建一个良好的信息交互通道是非常必要的。

（三）教师认真负责 努力培养学生

在小学语文教学中，教师要认真负责的去设计教学内容。教师可以从现实生活中或者网络上找到相关的素材，并且按照实际的需要进行“增、删、裁、剪”，最终把合适的内容流下来。教师要认清楚工作的目的，确定培养人才的最终任务。教师教学要把学生的个人特长和能力放在首位，只有这样才能够比较好的培养更多优秀的人才。

总之，在小学语文的教育活动中，失真、无趣、刻板的现象时有发生。在教育活动中教师要努力的打破常规，了解学生的实际需求，并且进行有效的组织和安排。这样才能通过较好的教学手段和方法来开展教学活动，促进小学语文教育教学的发展，更好地培养学生。

参考文献：

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[2]薛爱云.巧用信息技术助力语文课堂教学[J].中国校外教育，2019（31）.

[3]麻建华.试论小学语文教学的情感教育和实践策略[J].中国校外教育，2013（10）.

作者简介：刘翠梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县太平店镇中心小学。