浅谈中职语文翻转课堂教学评价模式的构建

王文英

摘    要： 在中职语文教学研究领域，翻转课堂教学模式与实践探索的理论研究已经由最初的实际应用阶段发展到持续深化阶段。在“大语文”教学环境下开展中职语文“开放翻转课堂”理论及实践研究，确立有效的教学评价体系非常有必要。本文创新构建中职语文翻转课堂教学模式及教学评价体系，展示中职语文教学在中职人才培养中的举足轻重的作用。

关键词： 中职语文    翻转课堂    教学评价    构建研究

当前，中等职业教育阶段的翻转课堂依托于中职学校“创新型”人才培养教育模式，借助现代化教育信息技术手段，不断创新合作化学习方式，重建合理化的教学结构，逐渐颠覆传统固有化的教学顺序。

中职语文探究的“翻转课堂式教学”改变了传统授课中教师讲学生听的教育模式，走进师生合作互动的交流境界，达到学生自教自学的育人效果。

一、中职语文翻转课堂教学模式的“翻转”

中职语文“翻转课堂”实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中的传道解惑、概念深化、知识应用转移到课前完成;知识的内化由原来的课后作业活动转移到课堂活动，改变学习程序，颠覆教学顺序，实现课堂的“翻转”。

中职语文教学的“翻转课堂”需要知识素养精深的教师，依照特定的课程内容，运用现代化教学手段，力求创造富有人文特点的教学环境，形成独特的语文学习文化。教师首先要对教学内容进行准确的预判，衡量特定的教学内容是否适合形式上的“翻转”。语文教师还要根据教学知识点设计教学微视频和教学任务书。另外，教师还要在“翻转”课堂中组织学生进行小组合作探究，引导学生在互动交流中实现知识的内化。

笔者持续探索中职语文翻转课堂教学模式，力求通过技术变革实现教师与学生角色的转变，改变以知识传授为重心的教学模式，转变为以学生发展为中心的生态“翻转”，以此培养学生的探究能力、语言实践能力。

（一）课前准备阶段

1.运用“四步法”制订导学案

制订中职语文导学案第一步是“初备”。主备教师需要提前鉆研教材及相关教学参考资料，初步进行个人“初备”。第二步是“集备”。主备教师说课之后，备课组集体“研讨”，主备教师按照大家提出的意见和建议修改导学案，形成集体“共案”。第三步是形成“个案”。教师个人在集体研讨的导学案“共案”的基础上，逐步完善形成具有自己教学风格的“个案”。第四步是“印发”。教研组长审查之后，年级的集备组长将导学案印发给备课组教师和全体学生。制订导学案的第五步是“应用”。任课教师在授课前将导学案下发给学生使用。

2.录制辅助教学的视频、录音等

语文组教师根据教学需要和自身特长，按照集备组长下发的分工任务，分别录制十分钟以内的教学微课视频，制作教学课件，录制朗读录音，制订导学案预习案和探究案，完成课前自测题和课后检测题的命题工作。教学微视频的内容录制，教学课件的内容选定要体现文章的主题思想、教学目标、学习重难点，符合中职语文教育规律，有利于提高中职学生的自主学习能力。

3.学生课前网上自主学习

语文备课组长将录制好的微课视频和课前测试题上传到学校语文学科公共平台。学生用手机或电脑下载视频，开展课前网上自我学习。学生自由安排学习时间和进度，通过多次观看视频、重播回放录音等方式，整理记录知识要点。学生观看微课视频后，完成课前进阶测试卷，再根据提示答案，及时纠正错题。

4.学生反馈网上学习的疑难点

学生利用手机、IPAD、电脑登录语文学科公共平台进行网上自主学习，自学时遇到的难题先在小组内研究解决;小组研讨不能解决的问题，由学习组长记录后交给语文学科代表。语文学科代表整理之后发给任课教师，教师根据学生提供的反馈信息安排授课内容，设计导学案相关问题。

（二）课堂研讨阶段

1.教师制作驱动任务书

在教学实践分析阶段，教师根据语文学科代表反馈的网上学习难点问题进行归纳分析、研究总结，确定课堂上的重点学习内容和有价值的研讨问题，制作指导教学程序的驱动任务书，中职语文教师在课前设计任务书。让学生为探求新知做好准备，并把自己关注的政治热点、教育热点、价值热点融入语文教学中，把学习、工作、生活的感悟融入制作的任务书中。语文教师通过探究式导学案将思想意蕴丰富的学习内容提前展示给学生，让学生了解教师的教学流程和设计意图，提高教学活动的默契程度，更好地为语文教学服务。

2.学生理解领会任务书

教师打破传统课堂按照先后顺序串讲文本的格局，从学生的认知水平、心理结构、学习重点出发，鼓励学生独立思考完成驱动任务书，解答导学案设计的问题，分析应用的知识要点。课上，师生双边活动围绕驱动任务书开展，以学定教开发学生的潜力。任课教师根据课前设计的任务书，随堂指导学生掌握新知识，激发学生思维发散训练，为学生开启智慧之门，帮助学生强化认知能力。

3.师生完成交流展示环节

语文授课教师在教学任务书规划指导下，通过同学们合作、探究的学习方式，条分缕析地安排课堂教学的提问、朗读、分析、陈述、议论、练习、评价、写作、展示、汇报等相关环节。学生根据任务书设定的实践习题，循序渐进地认识熟悉教材、理解教材，逐渐拓展思维活动，在练习中接受迎挑战、受到激励，品尝到成功的喜悦。中职学生在评论、交流中形成见解，在自由、轻松的交研讨中汲取知识，在热烈、平等的合作切磋中生成智慧，在评比、互助的竞赛机制下形成团队意识，在人文、创新的理念下提高语文素养。

（三）课后反思阶段

1.是否促进学生的发散思维

由于所有探究的问题都是依据教师想法设计的，教师对学生的思维训练有着过多的束缚，留给学生自主提出问题的机会少之又少，以致剥夺学生的思考空间，限制学生思维。因此，教师要不断地对学生进行发展思维训练，最好的方式是启发学生创作思维导图，因为思维导图设计能够尽量开发各小组学生的想象力，把文本中共同拥有的词语有机组合在画面中，把抽象的词语用具体的图示表达出来，全面把握文本，从而引导学生掌握解决问题的方法。

2.是否注重语言的感悟训练

教师在语文教学中要摒弃琐细的知识性东西，启发学生把握思路，找出关键语句，并且品味语言。为了让学生切实地感悟语言，教师引导学生全面充分地精读，正确流畅地朗读，读出字音，读出意思，读出情境，读出感悟，读出理解，在阅读实践中吸收和积累语言，促使语言和精神同生共长。教师对于教学手段的运用要适当和恰当，多媒体只是一种辅助教学手段，不能代替文本阅读。教师要时刻关注课堂的生成，不能直接把问题的答案直接放在课件上，强迫学生接受事先准备好的答案。教师把思维结果凝固化，会剥夺学生对语言的感受和领悟权力，钝化学生对语言的感觉，扼杀学生对语言形象的想象力和创造力。

3.是否过于注重形式化“翻转”

教师充分恰当地利用网络资源，实现中职语文教学与多媒体的深度融合，在教学整体模式上实现“翻转”，满足中职学生的学习心理特点与职业培养需求。但是，有的语文教师过度注重“翻转”课堂的形式，不遵循正常的教育规律和教学程序，颠三倒四地讲解文本内容，牵强地从知识内容层面、“技巧”“方法”层面随意改变教学顺序，就以为实现了语文课堂的“翻转”，美其名曰“打造没有围墙的课堂”。其实，教师结合文本内容适当地“翻转”是无可厚非的，但是不区分教学内容，不考虑学情，千篇一律地改变传统正常的教学秩序，势必会陷入形式主义的窠臼。

二、中职语文翻转课堂综合性评价体系的构建

在全新的课程理念下形成的中职语文翻转课堂教学评价体系，秉承以学生的发展为本的教育教学观点，改变教师固有的教学评价标准，充分发挥语文评价功能。

为了提高中职生的认知水平，中职语文教师运用准确得体、真挚诚恳、机智巧妙、独具特色的激励性评价语言，唤醒每个学生的潜能，给予学生最大的鼓舞。笔者坚持以自主评价、他评和教师多元化的评价方式代替传统的单一评价，并且立足于学生的语言能力、思维能力、实践能力的发展，激发中职生学习语文的兴趣，最终促进学生语文能力的生成。

教师为了解学生的学习效果，应该从课前、课中和课后三方面做好评价工作，构建科学合理的翻转课堂教学效果评价体系。

（一）课前的综合性评价

教师在前期的教学评价主要采用观看教学微视频、完成附带习题的方式进行简单测验，并将测试结果计入综合评价成绩表。

课前，学生以观看教师录制的视频、课件、收听朗读录音等方式自学，完成较少量的课前测试习题，进行学习效果的检验。教师通过对教学微视频的学习情况、学习态度、内化程度及学习水平、课件评价等，采用学生讲解、汇报和课上教师简单测试的方法进行检查，按照评价指标体系的要求给出评定分数。教师根据学生是否完整观看了教学微课视频，是否做了学习记录，是否搜集相关的学习资料，能否根据教学视频提出相应的疑难问题，能否顺利完成教学视频后的作业作为评价的标准。

前期的学生评价分为两种方式：个人主观评价和组内成员相互评价。个人主观评价的方式，由个人为自己在知识内化方面表现出来的学习能力和学习效果给出恰如其分的评价分数。小组内成员相互评价的方式，是判断组内成员的学习能力、技能、态度及组员的表达能力、实践能力、组内贡献方面等进行评价，采用组员分级打分的方式综合评价。

（二）课中的综合性评价

语文教学课中的指导评价是教师创设个性化协作交流环境，并且根据设计的问题形成的综合评价体系。

课中学习阶段主要从写作训练和成果展示两个方面进行评价。教师在课堂上组织学生进行写作练习，并从立意、语言、结构、技巧等方面为写出的“作品”制订评分标准。教师对于能否主动参加小组讨论，虚心采纳别人的意见，完成承担的任务的情况，包括学生的合作能力、知識获取能力、沟通协调能力、语言表达能力、主观创新能力等全方位的综合能力，分级打分进行评价。

学生在课堂上从口头报告和成果展示两个方面与小组成员协作学习。口语考核包括口头汇报、新闻播报、朗诵、演讲等，通过讨论、对话、辩论等形式，与他人共同商讨解决问题。组内成员分别依据评分标准互评。

（三）课后的考查和考试评价

课后的综合评价包括学习总结、实践报告、阶段测试、考试测评等方面，常采用考试评价方式进行测评。语文教研组建立每课、每单元的试题库，采用集体阅卷、流水作业、考教分离格局的方式。考试通常以书面答卷为主，书面成绩占总成绩的60%，平时成绩占40%。

课后考查内容分为书面+实践+平时表现。书面考查包括读书笔记、调查报告、手抄报、作文等接近生活的应用文实践练习内容;实践考核项目包括专业情景模拟、课本剧编排、朗读作品等考查方式。实践考核结束之后，教师根据学生写作内容、结构、规范程度为其表现打分。

教师不断创新构建中职语文翻转课堂教学模式及教学评价体系，为中职学校翻转课堂的顺利实施和推广应用提供实践参考。

参考文献：

[1]任力伟.新时期教育观念的转变[M].乌鲁木齐：新疆青少出版社，2008.

[2]教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]郑金洲.教育之科学研究法[J].福州：福建教育出版社，2010（7）.