读书润泽心灵

王垚

摘    要： 留守儿童是农村地区的一个特殊群体，也是农村学校开展教育教学时必须关注的对象。受以往观念影响，一些农村家庭的家长，认为孩子的读书仅限于课堂，不太支持孩子读课外书籍，担心会影响孩子的学习。对于留守儿童而言，他们的父母将更多关注放在孩子的学习成绩方面，没有意识到扩展阅读的重要性。所以，农村学校更要注重更新观念，关注留守儿童的阅读学习，让书籍成为孩子的精神食粮，润泽其心灵，保障其健康成长。

关键词： 农村学校    留守儿童    阅读学习    指导策略

农村学校的留守儿童不仅在学习方面有一定的困难，在阅读方面也面临一些阻碍，这无疑会限制他们的身心健康发展。尤其是留守儿童缺乏父母的陪伴，内心情感不够丰富，很容易在成长过程中遇到不少磕磕碰碰的事情。若是我们抓住“读书可润泽人的心灵”这一点，指导留守儿童不断增加阅读量，提高阅读能力，则可维护留守儿童的身心健康，并提高留守儿童的知识水平与知识素养。

一、农村留守儿童的读书情况

在时代发展步伐不断加快的背景下，农村家庭的年轻劳动力选择离开家乡到城市打工谋生，让孩子留在农村地区，成了缺乏监管的留守儿童。留守儿童这一群体非常特殊，他们长时间缺乏父母的关爱，心灵会随着时间的推移而蒙上阴影，对他们的学习生活产生一定的影响。实际上一些留守儿童缺乏良好的阅读习惯，具体而言，农村留守儿童的读书问题体现在以下方面：

（一）阅读时间比较匮乏

农村留守儿童的父母长期在外务工，家里只剩下老人和小孩，年轻劳动力匮乏。在这样的家庭环境中，留守儿童需要分担一些家庭劳动，比如做家务。这些做家务的时间会占据孩子的大部分课余时间，导致他们读书的时间比较短。尤其是有些农村学校会为学生布置家庭作业，若是在家庭作业负担较重的情况下，留守儿童将时间留给做作业，则很难有空余的时间进行课外阅读。即便有些留守儿童对课外阅读感兴趣，也会因学习压力而压抑读书欲望，将业余时间都放在做家务和做作业方面，这不利于增加留守儿童的阅读量[1]。

（二）阅读兴趣不浓厚

一些农村留守儿童对阅读不感兴趣，即便有空余的时间，也很少在这段时间里进行自主阅读。这显然会限制农村留守儿童阅读能力的发展。尤其是农村地区的信息传播比较慢，传播范围不大，留守儿童在兴趣匮乏的情况下，没能养成自主阅读习惯，难以扩大认知面，容易影响信息辨别能力，也不利于提高文学素养。

（三）阅读教育环境不良

一些农村家庭的父母文化水平比较低，他们往往以自己的读书观念影响孩子的读书观念，在没能正确认知阅读的重要性的情况下，往往会不支持孩子读课外书籍，也不愿意为他们购买课外书籍。因此，孩子可以阅读的藏书非常少。在一些农村学校图书馆中，馆藏书的数量不多，甚至存在不少陈旧过时的书籍，没有注重引入适合学生阅读的书籍，如科普类书籍、文学类书籍等[2]。在农村地区，留守儿童的阅读教育环境并不够好，不利于为留守儿童的拓展阅读提供足够的支持，很难为其提供书籍资源，限制留守儿童的读书欲望。

（四）阅读指导存在的问题

在农村学校中，一些教师不注重加强对留守儿童的阅读指导，或者其阅读指导的重心放在功利性阅读方面，这些问题的存在，不利于提高农村留守儿童阅读质量。尤其是当前网络环境已经对农村教学领域产生了较大的影响，影响留守儿童的阅读能力发展。随着时间的推移，教师在没有妥善采取措施的情况下，很容易出现留守儿童的阅读结构不合理的问题。例如除了课内阅读外，在课外阅读中，功利性阅读和娱乐性阅读占据较大比重，这并不利于发挥读书应有的精神食粮的作用。留守儿童在阅读这些书籍时，难以从中汲取养分，或者说这些书籍的内容并没有对其成长有促进作用[3]。

在这样的情况下，农村留守儿童阅读的问题如何得到解决，这已经成为当前农村学校教师的重要研究课题。在这一探索与研究的过程中，农村留守儿童的阅读指导策略要得到合理的优化。

二、农村留守儿童阅读指导的有效策略

农村学校的教师要努力更新观念，认识到阅读对学生的重要性。尤其是针对留守儿童这一特殊群体，教师可采取有效的阅读指导策略，引导留守儿童合理阅读、高效阅读、享受阅读。

（一）合理安排阅读时间

根据新课改倡导的学生为主体的原则，教师可引导留守儿童自主合理安排阅读时间。首先，教师要引导留守儿童合理制定业余时间的安排表，让自己的业余生活有规律，有内容。例如教师可引导留守儿童根据身心特点合理安排业余时间，包括家务时间、作业时间、娱乐时间、读书时间和休息时间。在合理安排时间的基础上，教师还需指导留守儿童树立“今日事今日毕”的意识。为了做到这一点，教师可让留守儿童睡前进行总结：“我今天做好了哪些事情？”当这一问题的答案让留守儿童满意时，可以有效增强坚持下去的自信心。其次，教师要引导留守儿童在合理安排时间的基础上，提高阅读效率和质量。

比如留守儿童在阅读《草房子》时，可以在课余时间有限的情况下，将其中一连串的故事分为几个部分阅读。例如留守儿童可以先阅读秃鹤的故事，从他的反常之举中解读这个人物形象。在下一个阶段，留守儿童可以阅读桑桑和纸月之间的故事。合理安排业余时间，再阅读蒋一轮与白雀的故事，感悟少年少女之间纯洁无瑕的爱。依此类推，留守儿童可以在每个人物、每个故事的阅读过程中感悟人物的魅力、故事的内涵。通过这样的读书安排，可以有效提高留守儿童的精讀阅读能力。

（二）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以强化留守儿童的阅读学习效果，也可以帮助他们提高阅读能力，让他们善于通过读书充实自己的生活。读书可以润泽留守儿童的心灵，他们在汲取书籍中的知识时，也会受到书籍内容的吸引，走进书本世界之中，启迪思维，陶冶情操。农村学校教师要指导留守儿童养成良好的阅读习惯，可以使其树立“不动笔墨不读书”的读书意识，养成读书习惯。也就是让留守儿童在读书过程中做好笔记，用笔勾画一些好言好句，或者圈点一些让自己感到快乐、感动的地方，树立积极乐观的生活态度。例如在阅读《十二生肖童话》时，留守儿童可以勾画出这些童话内容中比较精彩的画面，体会这些动物是如何做到“八仙过海各显神通”的，让留守儿童学会站在不同的视角，展开想象。通过这些颠覆传统认知的故事，锻炼留守儿童的想象能力和思维能力，并领略其中积极向上的正能量，让留守儿童在阅读过程中享受愉快的读书生活。

除了让留守儿童学会动笔外，还可使其学会动手。他们在阅读过程中，有时候会遇到一些亲自动手操作才可更深刻地记住内容，教师可以指导留守儿童在有条件的情况下自己动手，尝试探索知识背后的本质。比如在阅读《神奇校车》这一书籍时，留守儿童可以在充满奇特想象与抽象的科学知识氛围下，用笔勾画出其中惊险刺激的情节，分析其中生动又惹人爆笑的语言，感悟其中清晰又严谨的科学知识，让留守儿童不自觉地融入语言情境中，体验其中的科学原理[4]。同时，留守儿童也可在有条件的情况下学会操作其中的科学原理，懂得自主思考，在潜移默化中爱上科学，树立科学探索精神。

（三）积极参加阅读活动

农村学校教师可以积极开展读书活动，让留守儿童积极参与，共同分享读书心得和体会。这有利于营造良好的读书氛围，增强留守儿童的读书欲望。为了充分满足留守儿童的读书需要，农村学校的图书馆要尽可能地丰富馆藏资源，让没有条件获得书籍的留守儿童可以满足自己的阅读需要，充满兴趣地参与到读书活动中[5]。例如教师设计了一个“通晓中国历史”的读书主题，让留守儿童结合阅读水平自主选择与中国历史相关的读物。

教师可以适当为留守儿童推荐一些合适的读物，如《写给儿童的中国历史》《红岩》《野火春风斗古城》《铁道游击队》等。让留守儿童在阅读这些读物时，更多地了解中国的历史，在培养读书素养时，还可培养热爱祖国的精神。教师要注重组织留守儿童的读书交流会，让留守儿童积极主动地在交流会上分享阅读感想。这有利于增强留守儿童的读书成就感，增强其读书自信心，有利于促进留守儿童的健康成长。此外，农村学校教师还要积极丰富留守儿童的读书活动，设计各种各样的阅读主题，让留守儿童徜徉在丰富的知识海洋中，尽情汲取书中的精华。

三、结语

当前的农村留守儿童阅读方面存在一些问题，如阅读时间和阅读兴趣匮乏、阅读教育环境和阅读教学指导存在问题等。农村学校教师应该意识到这些问题的存在对留守儿童健康成长的影响，更新观念，改进阅读指导策略，让留守儿童可以在合理的指导下学会读书、乐于读书，从而健康快乐地成长。

参考文献：

[1]杨丽.农村留守儿童阅读状况分析及阅读推广策略[J].图书馆研究与工作，2018（04）：74-77.

[2]覃仕莲，徐军华.基于实地调研的农村留守儿童阅读推广探究[J].图书馆建设，2017（08）：54-61.

[3]陈雯.走进“留守儿童”心灵世界的“真人图书馆”[J].图书馆杂志，2017，36（06）：67-71.

[4]蔡品团.浅谈农村留守儿童閱读能力的提高策略[J].福建教育研究，2017（2）：30-31.

[5]朱梦克，谢丝雨，俞恒.农村留守儿童课外阅读问题与对策研究——以国家级贫困县安徽省颍上县为例[J].情报探索，2017（7）：47-51.

本论文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村寄宿制小学留守儿童教育现状及对策研究》（课题立项号：GS〔2018〕GHB2032）研究成果。