“绘本心阅读”在家园共育实践中的应用价值

杨士荣

摘    要： 绘本心阅读教学法从心理学角度解读绘本，以 “心阅读”的方式阅读绘本，帮助幼儿教师和家长了解儿童生命成长规律，深层次支持和服务儿童生命成长。“绘本心阅读”在家园共育实践中有三个方面的应用价值，一是协助家长和教师走进儿童心理世界，二是引领教师和家长领悟教育真谛，三是建构和谐美好的家园共育关系。

关键词： 绘本心阅读    家园共育    儿童心理

家庭教育是立德树人的第一个环节，政府、家庭、学校（幼儿园）和社会联动是做好家庭教育的重要保障。当前，家园共育正成为社会关注的热点话题。小绘本彰显大智慧，中国绘本心阅读教育研究院创始人高卫星老师创立的绘本心阅读教学法，从心理学角度解读绘本，以“心阅读”的方式阅读绘本，帮助幼儿教师和家长了解儿童生命成长规律，从深层次支持和服务儿童生命成长。“绘本心阅读”在家园共育实践中有三个方面的应用价值。

一、绘本心阅读——走进儿童心理世界的桥梁

日本作家河合隼雄在《孩子的宇宙》这本书中说，每个孩子的内心都存在一个宇宙，以无限的广度和深度存在着，大人们往往被孩子小小的外形所蒙蔽，对孩子们这一广阔的内在宇宙一无所知。并且由于大人们急于让小小的孩子长大，以至于歪曲孩子内心广阔的宇宙，甚至把它破坏得难以复原[1]。我们爱孩子，必须从读懂孩子开始。

《小猫头鹰》是大家比较熟悉的一本绘本。绘本中三只小猫头鹰与妈妈一起幸福安详地生活在一起。可是，有一天，半夜醒来，妈妈不见了。于是，三只小猫头鹰陷入不同程度的焦虑紧张之中，尤其那只最小的猫头鹰心心念念的只有一句“我要找妈妈”。“我要找妈妈”，这是多么熟悉的声音。随着故事一页页展开，我们逐渐进入那个“妈妈突然不见了”的场域里，深深地体味妈妈不在家时孩子们害怕、担心、焦虑、无助又漫长的心路历程。这看似微不足道的小事件，有可能就是孩子生命成长过程中不相信、不坚定、不进取的根源。读了这本书我们才真正理解了孩子，发现很多时候我们只是考虑到我们的需要，而没有真正想过孩子的需要，没有真正进入孩子的内在宇宙中，只在孩子的内在宇宙外徘徊。

在《我不敢说，我怕被骂》这本书中，小姑娘莫妮拉早晨起来，掀开被子，迅速穿好衣服，一切顺利，可是当她发现她的裤袜上的线头时，一切都变了。她轻轻一扯，竟然扯出了一个小洞，于是她“嘶嘶嘶嘶嘶嘶……”，于是我们明白了书的环衬上那源源不断的线的来历。当我们发现莫妮拉扯她裤袜上的线，相信大多数情况下，第一反应是制止她的“破坏”行为。然而，如果我们走进孩子的内宇宙，不难发现，莫妮拉扯这线头的时候，她是多么快乐、多么享受、多么陶醉、多么专注。此刻她正以清澈的目光凝视着她的宇宙，以好奇的心灵探索着她的宇宙，她沉浸在她探索的世界里，享受着这来自她内在宇宙的探索的愉悦，谁能说这不是一个创造者发明家的起手式呢？如果我们不把目光聚焦在孩子的内宇宙，只关注孩子外在的行为，只关注外在世界的“物”，岂不恰恰以我们自称的教育指导和善意的名义，破坏了孩子美好的、充满灵性和神奇的内宇宙吗？我们想要一个充满探索精神的创造性儿童，怎么可得呢？正如鲁迅先生所说：孩子的世界与成人是截然不同的，倘若不先行理解，而一味蛮做，便会妨碍孩子的发达。

如此看来，这小小的绘本里藏着多少儿童心理世界的大秘密。相信，不管是做教师的“我们”，还是做家长的“你们”，都可以从这小小绘本中“看见”孩子生命的各种姿态，进而走进孩子的内心世界。当我们真正走进孩子的内心世界，才能与孩子“赤心”相遇，真情相拥，才能陪伴他（她）们走过人之初生命的曼妙年华。否则，只能在孩子生命的“室外”徘徊，与孩子近在咫尺又相隔天涯。你和孩子确认过眼神吗？孩子默然的、闪避的、疑惑的眼神，是对我们不能走进他（她）的内心世界的无声抗议。绘本为我们走进儿童心理世界准备了绝佳的素材，绘本心阅读是走进儿童心理世界的桥梁。

二、绘本心阅读——领悟教育真谛的感性教科书

青岛海洋大学朱自强教授在《儿童文学概论》中指出：“……儿童心灵世界，在儿童心理学这里，还是一个没有完全被打开的‘黑箱子。……儿童文学……是感性的儿童心理学。”[2]（97）正因为如此，绘本这种最具儿童文学本质的读物，才成为带领教师和家长走进儿童心理世界的桥梁。然而，绘本不仅仅因图文合奏的艺术而成为“感性的心理学”，正以鲜活的教育资源成为引领教师和家长领悟教育真谛的感性教科书。

《小猫头鹰》后面有一页叫“妈妈回来了”，这是协助孩子们建构安全感最有价值的一页。当你和孩子沉浸在三只小猫头鹰那种焦急的等待、那种恐惧甚至无助的心情的时候，忽然之间发现猫头鹰妈妈奋力地张开翅膀，目光炯炯地朝着家的方向全力地飞翔。这一页，猫头鹰妈妈奋力飞翔的姿势将永远定格在孩子幼小的心房里，定格在我们的大脑里。这时候，你理解了你身边的孩子;孩子看着三只小猫头鹰的故事，他也理解了他自己，你无法言传的对孩子深深的爱恋与挂念，也找到了一个合适的出口。“爱要大声说出来”，但大声说出“爱”之前要经过多久多深的情感蕴藉。“妈妈回来了”这一页就是一页鲜活的、具体的形象的教科书。这时候，你也深情地把你的孩子抱在怀里，我相信这一刻的拥抱，您就是孩子最好的心理咨询师，孩子等待这样一个拥抱，等待妈妈懂她、理解她的这一刻，已经等了许久。这一刻，透过感觉的通道，我们跟孩子的心连在了一起。

绘本《小步走路》是一本教育的智慧书。三只鸭子迷路了，最小的弟弟，嚷着要妈妈，并且说自己的脚“好酸呢”。此情此景，如果你是母亲，或者是父亲，你会怎么做呢？是不假思索地把孩子抱在怀里、背在背上，继续前行？是蹲下身来给孩子讲道理？还是怒目而视，手起脚落，给孩子几下呢？遇事要勇敢、要坚强，是我们耳熟能详可以信手拈来的人生大道理。但是，空洞的说教和严厉的训斥并不能解决孩子的问题。如果孩子不具备解决问题的能力，那么问题依然是问题，它就在那里，不会有任何改变。如果包办和替代呢？我们不假思索的“爱的抱抱”，很多时候是在以爱的名义毫无觉察地剥夺孩子成长的机会。得不到成长的孩子在将来遇到问题时，恐惧、退缩、无所适从在所难免。绘本中的鸭子大哥和鸭子二哥现身说法的教育智慧值得我们反思。“你试过一小步的走法吗？”大哥的声音在耳边响起。“一小步的走法”？这引发了小鸭子的好奇，而学习就起自好奇。鸭子大哥给了我们抓住教育契机，培养解决问题能力的最好示范。小鸭子就这样在鸭子大哥和二哥的鼓励下，凭借着新学到的“小步走路”的技能，跟上了大哥二哥，超過了大哥二哥，走出了树林，走过了原野，率先走回了妈妈身边。那整整一个跨页的原野上的长长的路，向我们昭示“小步走路”的力量，也向我们昭示孩子战胜困难的信心和勇气。在漫长的人生之路上，“脚酸”“要妈妈”的境况是一定会遇到的，那就学学小鸭子吧，一小步，再一小步……就是人生的一大步;作为教师，作为家长，那就学学鸭子大哥吧，“小步走路”中蕴含着生命教育的大智慧。

三、绘本心阅读——在故事的世界里相互“驯养”为彼此的“玫瑰”

美国著名积极心理学家丹尼尔·西格尔在《全脑教养法》中阐述了发展式教育理念，认为“心理健康就是有能力使自己保持在一条幸福之河的中央”，能够感觉自己与周围的世界融为一体，良好的关系是心理健康的温床。反观现实，一些孩子尽管有父母陪伴在身边，却因为父母没有传递给孩子内在心理支持的正能量，致使孩子成了“有父母的孤儿”。

法国作家圣埃克苏佩里的《小王子》中有一段经典的关于“驯养”的对话，蕴含深刻的哲理：“驯养”就是“建立联系”。只有建立了内在的精神联系，母与子之间的脐带相连才具有了永久的意义;只有建立了内在的精神联系，师与生之间才有了独一无二的联结与意义;只有建立了内在的精神联系，老师和家长才能成为彼此的同伴与助手。予人玫瑰，手留余香，亲子、师生、老师和家长成为彼此的“玫瑰”，在和谐的关系里家园共育，共同服务于儿童的生命成长。亲子、师生在绘本故事的世界里共同沉醉相互“驯养”，是建构和谐美好的家园共育关系的重要途径。

《逃家小兔》是美国作家玛格丽特·怀兹·布朗的名作，讲述了一只小兔子和妈妈之间的一次你追我就逃的幻想大party，兔子妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话构成了一個诗意盎然的故事。故事开始，小兔子说：“我要跑走了。”“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀。”兔妈妈以接纳、包容而充满爱意的态度回应了小兔稚气的“探问”甚至“挑衅”，于是才有了一晚上母子之间你追我赶的快乐游戏。小兔子变成小溪里的鳟鱼，变成高山上的大石头，变成花园里的小花，变成空中的小鸟，变成海里的帆船，妈妈就一路跟随、适应着，变成捕鱼的人、爬山的人、园丁、树、风。即使小兔变成马戏团的空中飞人，妈妈依然淡定从容地允许，因为在他的心里孩子所有的一切想法都是对的，都应该被允许，只是兔妈妈也做好了铤而走险“走钢索”的准备，只为孩子遇到危险的时候，好在半空中遇见它。你看，当我们承认孩子的想法是对的时候，才能跟得上他的想法，跟得上他的节奏，在他的世界里与他共建温馨的和谐的、孩子时刻能够感受到被关注、被爱的良好的亲子互动时光。

中国文艺学理论研究者童庆炳教授《谈谈文学性》一文指出，作品呈现出的“气息”“氛围”“情调”“韵律”和“色泽”是文学性的具体的有力表现[3]。阅读者就在这“气息”“氛围”“情调”“韵律”和“色泽”中披文入境、披文入情，在作者和自己双向情感的熏陶、冲击和融会之中，既“沿波讨源”，触摸到作者的心灵，又“触类旁通”，感应到自己的心灵。当夜幕降临母亲和孩子倚靠在一起，手捧这本《逃家小兔》，全然放松地进入“逃家小兔”和“智慧妈妈”的世界里，此时，儿童耶，抑或小兔耶？孩子和妈妈一起体验在小兔母子的世界里，同时游戏在母子的现实世界里，兔妈妈的一言一行带给小兔被接纳、被允许、被关怀的、被需要的、确定的被爱的感觉，小兔在舒服、愉悦、满足的情绪体验中建立起妈妈对它的信任及它对妈妈的信任，也建立起对自己的信心，这难道不是我们孜孜以求的和谐融洽、亲昵美好的亲子关系典范？以“心阅读”的方式共读这本书的母子岂不也享受着同样的亲子关系图景？

作为家长或者老师，在心阅读的理念下，在绘本的世界里，用我们的眼神，用我们的表情，用我们的动作，用我们说出来的这些对的、有爱有情有温度的话语，积极地回应孩子们对爱的渴望、对知识的渴求、对未知世界的好奇，让孩子们时刻感受到“我是被关注的”“我是被爱的”“我是重要的”“我是有价值的”。透过这些绘本，找到“感觉”与“情绪”这两个通道，就能够走进儿童的心理世界，并在与儿童共读绘本的过程中，建立起和谐融洽亲昵美好的亲子关系、师生关系。“亲其师，信其道”“爱满自溢”“相信”及“相信相信”的力量，将助力儿童心无旁骛地追逐梦想、迎接希望。

参考文献：

[1]河合隼雄.孩子的宇宙[M].上海：东方出版中心，2014.

[2]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]童庆炳.谈谈文学性[J].语文建设，2009（3）.

东营职业学院科研基金资助课题——2019年度东营职业学院校级重点科研课题《“绘本心阅读”家园共育支持系统建构研究》（2019DYXY021）课题成果。