小学语文统编教材中文言文的教学

邹侨

摘 要：本文主要探讨在小学阶段对文言文的教学。指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的办法。重点指导学生朗讀，结合注释，教师适时点拨来理解课文内容。通过讲故事、课本剧表演和拓展阅读一些故事性强、内容浅显易懂的文言文来提高学生学习文言文的兴趣。

关键词：小学;文言文;教学研究

中华文化灿烂辉煌，文言文是中华文化的重要组成部分，是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。语文新课程标准里，将文言文纳入小学语文统编教材中，统编教科书重视加强中华优秀传统文化教育，编排在小学统编教材中的文言文共有14课，它们篇幅短小、语言精练，有一定文学价值及人文内涵。它们以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。如在小学四年级语文统编教材中就安排了《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》等四篇文言文的阅读。这样安排的目的是让学生感受一下文言文的语言，初步感悟古文的语言特点，从中了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打下基础。

文言文，也就是用古文写成的文章。小学统编教材中的文言文虽然篇幅很短小，但文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。对小学生来说，文言文相对现代文而言比较难懂，学习起来也会觉得枯燥乏味。在文言文的教学应注意与现代白话文教学方法上的异同。

在小学文言文的教学中，教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导朗读和背诵应作为文言文教学的重点。现在的学生阅读文言文的障碍在于古文词语、句式运用与现代文存在差别。学习中，能否正确地断句、流利地朗读，是学生首先遇到的困难。障碍的消除对小学生来说，不能讲古汉语的语法、句法。主要方法是：首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后通过反复朗读，整体感悟句子以至全文的意思。在学生练习朗读的过程中，教师要加强对学生进行朗读的指导。如在教学《王戎不取道旁李》一文中，可以按如下步骤指导朗读：第一、读准字音。如本文中的“折”是个多音字，在“看道旁李树多子折枝”中应该读zhé，教师要注意引导学生与“折腾”中的“折”的读音相区别。第二、把握好语速，要让听的人能够大致明白内容。教师可以调动朗读能力强的学生作示范朗读，全班学生进行评价，并练习用适当的速度读好文言文。第三、正确停顿。本文的朗读，要进一步引导学生练习读好句子中词与词之间的语意停顿。可以让学生结合注释，了解文言文的意思，自主练习。通过指导，让学生反复练读，并采取学生互评、师生互评等方式，检测学生的朗读情况，使每个学生都能正确、流利地朗读全文，从而感受到文言文的韵味。

指导小学生学习文言文类课文时，应充分调动学生的学习经验，去读懂课文内容，不宜采取逐词逐句讲解对译的办法，更不要讲古汉语知识。应采学生自读自悟为主，重在感悟、积累的策略。教学中，要尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们看书质疑、释疑，重点词语应当由学生借助、联系上下文注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。指导学生把课文读通，结合注释，理解课文内容，同时适当点拨、扶助，必要时精当讲解。对于教材中的注释，不仅可以帮助学生理解词、句，还可让学生从中逐步体会到古今词表达意义、表达方法的不同。要启发学生善于充分利用注释，但不要让学生死记硬背这些注释。

兴趣是最好的老师。为了激发学生学习文言文的兴趣，增强学生的理解和表达能力，课堂上除了让学生理解课文内容，领悟道理，做到有声有色的朗读外，教师还可以根据文言文类课文特点，让学生练习讲述故事，也可以把课文改编成课本剧进行表演。例如四年级上册的《王戎不取道旁李》，课后第二题要求学生结合注释讲故事，这一环节不仅要求学生能将文言词汇转化为现代语言，还要能按一定顺序完整讲述。教学时，可以让学生参考注释，结合故事情节，在小组内练习讲故事。同时教师要引导学有余力的学生想象人物说的话，揣摩人物的内心。如：众孩童见到“李树多子折枝”，会有怎样的对话？见王戎“不动”，又会怎样追问？王戎会想些什么？再如教学五年级上册的《自相矛盾》一课时，课堂上可以让学生根据故事情节把课文改编成课本剧进行表演，表演后让学生向其提出问题：“卖矛与盾的人最后为什么回答不上来了呢？”在表演中，学生多种感官参与学习活动，与文本深度接触，既提高认识水平和思维能力，又巩固了课文内容，深入领会了文章所蕴含的深刻寓意。

为了适当增加学生的阅读量，在教学之余教师还可以向学生推荐一些故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生熟知的成语故事，如《狐假虎威》《揠苗助长》《掩耳盗铃》等，让他们运用在课堂上已掌握的学习方法去自读自悟，了解这些文言文的内容，感悟其中蕴含的思想感情，最好鼓励学生熟读成诵。学生通过这些课外阅读，加深对文言文这种文体的认识，既激发自己学习文言文的兴趣，又使自己在课外阅读中加深对文言类词语的理解，反过来又更好地作用于课内阅读。

教师只要把握好统编教材中文言文的编排特点，让学生循序渐进地接触文言文，熟悉文言文的语言，积累文言文的语感，掌握文言文的阅读方法，就一定能提升学生阅读文言文的能力，从而为进一步深入学习文言文，打下扎实的基础。