语文课堂的“读”与“写”

何柄德

摘 要：現在小学生阅读心理浮躁，阅读又多处于“浏览”状态。他们对教材中优美的语言文字、各种写作知识和丰富情感，就无法深入研读，深刻领悟，没有掌握基本的读书和积累语言的方法，写起文章来，语言干巴，内容空洞。所以阅读教学中开展“读写结合”模式，读写融为一体，降低写作的难度，激发学生写作的热情。

关键词：语文课堂;读;写

一、在阅读教学中渗透写作方法的指导

教材的文章是经过编者精心挑选的，是写作教学最合适的范文。在阅读教学中渗透写作教学，悟出方法，适时练笔。以读悟法，以读导写，相得益彰。如何在高年级课堂教学中渗透写作教学，可以从以下几点进行尝试：

（一）依据专题进行选材立意的指导

现行的教材设计每个单元都有一个专题，每单元的习作要求与专题紧密结合在课文教学中围绕专题训练重点挖掘文章写作特点，并加以指导。

比如S版五年级下册设计有6个专题，多彩名族、人类的伙伴、巾帼英杰等。[3]其中第三组课文以“巾帼英杰”为专题，文章从不同角度赞美勇于革新、大公无私、醉心于事业、忠孝两全的品质。教师在教学中可着重指导学生如何根据中心去组织材料，明确选材必须紧扣中心。在指导本单元的习作《写写自己的故事》时，我先引导学生对整组课文内容和中心进行系统归纳，发现同中心可以有很多不同的事来表达;再让学生说说自己真实的故事，有学游泳的、有拼积木的、有独自走夜路的等;然后说你想表达怎样的中心;最后看板书发现同中心可以有很多不同的事，相同的事也可表达不同的中心。已达到指导学生如何选材定中心的目的。这样在阅读教学中渗透选材立意已达到水到渠成的效果。

（二）挖掘课文写作的侧重点进行指导

每组课文有一个专题，有相同的训练点，但每篇课文又各有侧重点，教师引导学生领悟特点，逐步积累并在自己的习作中应用。

1、布局谋篇、巧妙安排

学生初读时感知文章的结构，能迅速把握主要内容。小学阶段常用总-分-总结构。如《桂林山水》全文先引用“桂林山水甲天下”总领全文，然后以并列式分别写出了水和山的特点，最后以诗句“舟行碧波上，人在画中游”总结全文，形成首尾呼应，使文章结构完整。这是写景文章布局谋篇的常用方法，只是分述部分有的按时间先后写，有的按地点变换写，有的按事物几个方面来写。不但写景的文章可用，写人的也常用，只是分述部分改为并列式几件事，详略安排。

2、紧扣中心、详略得当

抓中心教学生如何选择材料。中心是一篇文章的精华所在，也是作者的写作目的。“作者为什么要写这篇文章？为了达到这个目的选了哪些材料来写呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考此类的问题。

例如教学《“心正笔正”的柳公权》时，我首先让学生找出文章的中心句：“柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样。铁骨铮铮，深得世人钦佩。”然后让学生读文，思考：围绕这一中心，课文写了哪些事例？学生反复读后就能归纳出：书法成就、借书法劝心正治国、借穿衣劝正确用人、升职继续进谏。接下来教师追问：“作者为什么要选这些事例来写呢？”引导学生把事例与中心句联系起来思考，体会课文的思想感情。学生就会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的。

写作时学会围绕中心选材，并且要把能反映中心的材料详写，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写，把与中心没有关系的材料舍弃。久而久之，在学生的心中渐渐地有了一个这样的观点：写文章时，首先要确定中心，然后选择最能表达中心的材料详写，注意详略得当。在习作、习作讲评、习作自改时不断地提醒、强化，掌握方法。

二、在阅读教学中反馈性指导习作中的问题

在学课文中领悟写法，关键在小练笔、习作中运用写法。学生“写”然后知不足，促使自己更深入更广泛地研读课文巩固方法。真正体现了阅读教学中“以读导写、以写促读”的宗旨。

（一）难将事写生动具体

我们在习作批改时发现写事的文章，大多学生无法把事情写生动具体，这是小学习作最大的难点之一。要把一件事情交代明白，有的人认为这还不简单么？对于小学生来说，能做到这一点真的不简单，有顺序地写首先是要细心地观察，还与学生对时间的了解有关系。如《体育课》按“体育课前、上体育课、体育课后”这样的顺序来写。重点写“上体育课”。先写涅利的几位同学爬横木的动作，也表明爬上横木并不容易。然后重点写涅利爬上横木时的动作和神态。将重点时段主要人物细节写完整、将动作分解是慢镜头就能把事情些生动具体了。之后，让学生找找其它详写的文段揣摩、熟读成诵。评讲习作、修改习作时让学生按方法尝试并修改。

（二）没有突出人物特点

再如对于写人的作文，多数学生不会抓住细节进行具体的描写，没有突出人物特点。如第十册《少年闰土》鲁迅善于抓住闰土的外貌、语言、动作的描写，刻画闰土的特点。从外貌描写知道闰土是一个纯朴的农村少年;透过“雪地捕鸟”的动作描写，我们就能看出闰土是个聪明能干的少年;听闰土的叙述，我们进入““看瓜刺猹”惊险刺激的情景，体会到闰土的机智勇敢。教学时引导学生逐层深入地自读自悟，去认识人物特点。使其形象逐渐鲜明、生动，并产生如同作者对闰土的情感。（三）不懂表达真情实感

根据学生习作中最想说的情感无法真诚地表达出来。在阅读教学的最后阶段，学生不仅理解语言文字，还深入体会人或事物，有了自己的情感态度，适时抓住情感共鸣契机，让学生说出情感，甚至写出来。[5]

如课文《酿》中通过各种形式读相关句子，读出刘东东对老师无比真诚的情感和复杂的心理变化，读出老师诚心诚意地改正错误之情。我趁机让学生发挥想象，东东如何把这个好消息告诉奶奶？如何将一位多么好的老师说出来。学生说得真挚而感人，因为他们融入其境了。叶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，以读悟法、以读导写、以写促读，读写双赢。