“美唤”教学主张的应用

李春霞

摘要：教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，唤醒孩子内心神奇的种子，使其发出向上的芽、开出向美的花、结出向善的果。笔者结合多年经验提出“美唤”教育主张，在教学中尝试环境创美、教育渗美、活动创美，使孩子们拥有发现美的眼睛、创造美的小手和感悟美的心灵。

关键词：美唤;教学主张;唤醒

雅尔贝斯说过：“教育的本质是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而美是人类社会不可缺少的东西，美的教育是培养健全的人不可缺少的教育，犹如生活之需要阳光，犹如生命之需要营养。

以此为基点，笔者在多年的教学实践中，以“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的心灵从事教育，以参与、合作的方式，去亲历、见证、记录、研究，结合自己的教学实践，经过理性加工和自我孵化，形成了“美唤”这一教育主张，即教育的全部意义在于“唤醒”，唤醒每个孩子内心向真、向善、向美的自觉，并使之成为习惯，成为生命的自觉。

“美唤”教学主张的提出

教育是“教天地人事，育生命自觉”。这也是笔者理想中的教育，只有教好天地人事，育出有生命自觉之人的教育，才是好的教育。笔者相信，每个孩子心中都有一粒神奇的种子，只要我们用爱滋养、用心呵护、用美唤醒，每一粒种子都可以长出向上的芽，开出向美的花，结出向善的果，成为世界上独一无二的珍品。由此，笔者在提出自己的教学主张——“美唤教育”之后，在20年的教学时光里，始终沿着这一主张所昭示的教育之路堅定前行。

是的，美，是真、善的和谐统一，是立德、行事、育人的至高境界。美唤，是对美的唤醒，是对幼儿内心美的生成与建构的过程，通过尊重美、营造美、推崇美，以美影响人、以美激励人、以美塑造人，引导幼儿在美的境界里、在美的活动中发现美、体验美、感悟美，进而追求美、创造美，用美为孩子们的健康成长和终生幸福奠基。

“美唤”教学主张，可从哲学、教育学、心理学角度加以透视。德国哲学家雅尔贝斯提出“教育的本质是唤醒”，叶澜教授提出“教天地人事，育生命自觉”的教育本质论，孔子提出的“不愤不启、不悱不发”的启发教学思想，都证明教育的全部意义在于依循人之本性，启发自觉之心。

这些先贤智慧、理论结晶，帮助我提炼了自己的“美唤”教学主张，并围绕这一教学主张开展系统的理论和实践研究。“美唤”教育主张主要包括“美”和“唤”两个层面的基本内涵：

“美”是指以“美”为特征的教育环境、教育内容、教育风格，力求彰显环境“融美”、教育“渗美”、活动“创美”。

“美”的环境 就是追求园所的教育环境优美、布局合理，最大限度地挖掘环境的“育人”功能，使师生受到艺术的熏陶和美的感染，提升欣赏美的能力，激发创造美的动力。

“美”的教育 就是追求幼儿教育的本真回归，每一次的教育活动，不仅仅关注一个具体教育教学目标的达成，还兼顾完整人格的培养。充分挖掘教学内容中所蕴含的美的因子，让它们以美的魅力来引起幼儿的审美兴趣。注重教学方法艺术美，注重教学方法的艺术化、教师自身语言美、情感美、教态美等。

“美”的文化 就是坚持“以美启智、以美育情”的理念，立足于幼儿的自主探索、尽兴表达、自由想象，在幼儿生活和学习各项活动中，以语言为枢传递美，以美术为形塑造美，以科学为魂激发美，以音乐为媒创造美，以社会为基拓展美，以健康为本铸造美，加强美育教育、礼貌教育和中华传统礼仪的教育，培养孩子拥有一双善于发现美的眼睛，一双乐于表现美的小手和一颗喜于感悟美的心灵，将“真、善、美、惠”“德、识、才、学”“文、行、忠、信”融入幼儿的内心。

“唤”指的是以“唤”为核心的教育目标、教育过程、教育效果，力求实现“以美启智、以美育情”。

“美唤”教学途径

途径一：自然唤醒 在“美唤教育”主张下，每一个孩子都有丰富的心灵与巨大的潜能，每一个孩子的内心世界就像一个藏满宝藏的盒子，在这个盒子里，有智慧、有理性、有意志、有品格、有美感、有直觉等生命的能量，教育只需要将其他们的良知良能唤醒。因此，笔者始终作孩子心灵的唤醒师，让他们在自然的环境中，在生活和学习各项活动中触类旁通，自觉自悟。

途径二：艺术启迪 在“美唤教育”主张下，教育是唤醒潜能、启迪智慧、润泽生命的心灵活动。在“美唤”教育的主张下，笔者注重幼儿的艺术教育，并且摒弃死板的授课方式以及传统的说教，用充满艺术气息和想象力的教学空间，使孩子们的身心获得自由和畅快，启发和培养孩子感受到不受拘泥的、开放的、个性张扬的、具有创意的思维。

途径三：自主创造 儿童天生就有创造的潜能，而“美唤教育”注重开设具有综合性、实践性、整体性、生成性的综合实践活动课程，“美唤教育”的一个根本任务就是利用其中实践课程的特点和优势，最大限度地激活、唤醒、展现、提升儿童的创造潜能，让孩子通过自己的观察、想像和创造，缔造属于自己的美丽，唤醒他们主动探索的精神。

“美唤”教学主张的实践

“美唤”教育主张，建基于幼儿的生活经验、知识经验，遵循幼儿的年龄特征和心智发展规律，遵循学前教育的特性，力求用“美”的教育环境、教育内容、教育风格唤醒幼儿内心沉睡的发现美、体验美、感悟美、追求美、创造美的自觉。这种主张对幼儿实施“美”的“唤醒”的教育理念和教育实践，让我园成为了充满爱与真诚、美与善良、处处彰显生命力的“最美乐园”。

环境“融美” 我园以“建筑艺术童趣化、建筑功能立体化、建筑品质科学化”为设计理念，园内活泼明快的彩色墙体和静雅的绿色塑胶场地和谐相融，曲蜒的小路和多姿的戏水池相得益彰，童趣的建筑、童味的色彩，处处渗透着美与童真的和谐。为了让孩子感受四季的特征，选择了不同的植物果树种植，三季有花、四季常绿、花草繁茂、绿树成荫，使整个园区浸润在一片浑然天成的生态环境之中，为幼儿创设了一个自然、和谐、共生的生态乐园。

为最大限度地挖掘环境的“育人”功能，幼儿园三个楼层设计从儿童的视角出发，结合不同年龄班幼儿心理特点，分别以“森林”“海洋”“星空”为主题进行设计。在“森林”中设置小班，取名“美好”，让幼儿能够发现生活中的美好，亲近自然，热爱自然，融入自然;在“海洋”中设置中班，取名“美妙”，让幼儿能够了解海洋、探索海洋、深入海洋，发现周围事物的美妙;在“天空”中”以“美慧”为大班命名，希望每个孩子勤动脑、善思考，探索太空、追梦太空。校园环境的独具匠心，使孩子们受到艺术的熏陶和感染，增强其欣赏美、创造美的能力。

课程“渗美” 我园以“美唤，从尊重儿童需要开始”为课程核心理念，在“园本课程”中，以环境、生活、实践、游戏、共育等五大课程为支柱，以风景之美;环保之美;动物之美;友情之美;古韵之美;观察之美;励志之美;科技之美;爱心之美;成长之美为课程内容，构建一套完善、能够促进孩子们自主“识美”“创美”的“美唤”课程体系。

活动“创美” 以艺术和社会实践为特色课程。在传统美术中以传统之美引领幼儿走入美术世界，以此提高欣赏和创造美的能力。而社会实践课程可谓是因地制宜、多姿多彩，幼儿园开设种植和养殖兼备的自然角，让孩子们学习如何喂动物、种蔬菜。带孩子们到园子里，让孩子观察盛开的花朵、树上结的瓜果的颜色;让孩子们去观察兔子的觅食、白鹅的泳姿等，通过自然的美去唤醒孩子对自然的热爱，让孩子们在游戏中同时体验到了美的收获。

教学“唤美” 在“美唤”教学主张下，我们以教师之行，养幼儿之性，以教育之理，启幼儿之智，以仁爱之心，孕幼儿之德，对幼儿实施“美”的“唤醒”。

在“美唤”教学主张下的课题实践研究中，我园的教師重建教学审美，注重突出教学活动的思维含量，关注幼儿的学习兴趣，使教学回归本真。教学活动中，孩子们自主、大胆的课堂表现成为常态。与此同时，教师还将课堂生活与课外生活融为一体。如小班拓印画《快乐溜溜车》的园本美术课程、“创意帽子节”这样的“美唤”园本课程活动等，使得“以美启智、以美育情”的课堂，成为美的课堂、智慧的课堂、生活的课堂、思考的课堂、灵动的课堂，孩子们生命获得生长的课堂。

“美唤”教学主张的成果与反思

一位优秀的幼儿工作者应成为“反思性实践者”，服务于幼儿全面健康成长是天职，而取得一些成果只是“附加值”。“美唤”教学主张在实践和理论上的成果，主要体现在三个方面：

幼儿的成长与发展 相比较之前的幼儿，在同一智能发展水平下，“美唤教育”中的幼儿，其自主行为能力、合作交往能力以及优秀的思维品质等方面，得到了最大限度的激活。如幼儿园设置的供孩子们种植和养殖的自然角，使孩子们热爱自然、亲近小动物的本性得到彰显，在养护蔬菜、小动物的过程中，孩子的爱心、责任心也一并苏醒。

教师的成长与发展 “美唤”教学主张真正改变了教师“教”的方式，教师的启发、唤醒、促进代替单一的讲授、演绎，构筑了民主开放、和谐互惠的师生关系，彰显教学与育人的统一。而“美唤”教学主张的课题研究，也促进了教师们的智慧迸发，在思维碰撞和观点交流中，加快提升了教师的专业化成长。

“美唤”教学主张走过了20年的历程，宛若没有生长界限的大树，正是枝叶繁茂的时候，师生犹如自由的鸟儿徜徉其中，感受着无限的生机与活力。“树林美丽，幽暗而深邃。但笔者有诺言，尚待实现，还要奔行百里，方可沉睡。”这里的“诺言”，既是对幼儿的承诺，又是对自我的承诺：在教育实践中，不断培育和提升自我的精神境界。在笔者的教育生涯中，“美唤”的教学主张刚刚起步，还要奔行百里、千里甚至万里……既然如此，笔者愿夜以继日不停奔行，为了唤醒孩子心中那颗沉睡的种子，为了孩子们未来创造一切可能。

参考文献

叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者单位：河南省郑州市中原区实验幼儿园）