成人学习需求的异化特征及发展趋势探析

【摘 要】成人学习需求异化特征主要表现在四个方面，即：成人学习需求的低位单极化取向;成人高阶学习需求长期缺位;成人学习需求的群体性去化倾向;成人学习需求固化。然而，时代发展、科技进步推动着成人学习需求向更高层级演进，表现为从低端向高端、从社会性向个性化方向推进，同时缘自科技发展的衍生学习需求日益增多，在时空维度上成人学习需求大幅延伸和扩展。

【关键词】成人学习需求;异化特征;发展趋势

【中图分类号】G720

【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794（2020）03-0006-05

【作者简介】白昊（1970—），男，四川广元人，硕士，副教授，研究方向为远程教育。

在科技革命、社会转型的推动下，教育信息化进程加快，教育与信息技术走向深度融合，成人高等教育迎来了颠覆性变革发展的契机，但成人学习需求的异化却束缚着成人高等教育的转型升级。廓清当前成人学习需求的现状特征，探寻其未来发展趋势，有助于精确把握成人高等教育的发展方向。

一、成人学习需求的异化特征

成人学习需求的异化作为教育异化现象的具体表现之一，它主要体现为人的本质对象化到教育中然后反过来支配人自身，在成人学习者满足自身学习需求的过程中形成对“物”的片面依赖，丧失了主动性，甚至完全被外物奴役。当前成人学习需求异化倾向比较严重，成人高等教育“唯文凭是举”的办学方向越来越不能应对时代变局、社会转型所发出的挑战，因此，审视成人学习需求的异化表现，探明其异化特征，对于转化成人教育不良生态，引导成人学习良性发展具有现实意义。成人学习需求的异化特征有如下几点：

1成人学习需求的低位单极化取向

马斯洛需要层次论、奥尔德弗的ERG 理论都指出，生存需求是人的需求序列中最低端的、不可缺失的刚性需求，它直接关系到个体生命的存在与延续。学历文凭就是当代与人的生存需求直接相关的标志物，它是谋生、就业、晋级的“通行证”。上世纪80年代以来，在“文凭热”及知识经济时代浪潮的推动下，整个社会将人的受教育经历视为社会准入的基准资格，而“文凭”作为学历的物质化表征亦被视为人们获得更好的求职机会、发展空间和社会地位的有效凭证。[1]因此，获取学历文凭就成为成人学习者的首要动机，这本无可厚非。但在成人教育的发展过程中，“学历文凭”最终演变为唯一的学习需求标志物，并完全将成人学习需求窄化为仅满足低位生存需求的单极功利性追求，这种彻底背离教育终极价值追求（培养完善的人）的倾向显然是教育的异化，学历文凭的极致追求终将使成人教育沦为逐利的工具，教育对象——成人学习者成为纯粹的商品购买者，用金钱购买文凭的顾客。成人教育的工具性异化必然导致教育本质的偏离，教育的虚化、俗化、程式化、功利化必然难以避免。而成人学习者也在教育的异化过程中，丧失生命旨趣和对圆满理想的追求，为文凭这一外物束缚、奴役。丰满的精神成长历程和学习过程异化为文凭牵引的至简路径，“至省至简、效率至上”成为成人学习者遵循的首要原则。因此，省去过程，直达目的，拿钱要文凭就成为成人学习者最理想的学习历程。长期固守于“学历文凭”的单极化追求，必然使成人教育偏离其本真价值，使成人学习者的学习历程虚无化、工具化。

2高阶学习需求长期缺位

唯文凭是举的生存性需求的固守与无限放大，使奥尔德弗ERG理论所指的相互关系需求、成长需求等高阶学习需求长期性地被放逐，本该异彩纷呈的成人学习需求光谱只有低阶的文凭需求绽放着“刺眼的单色光芒”。成人学员间的亲密互动、师生间的教学相长在空荡荡的课堂和低参与度的网络学习空间中消亡，成长成才的愿望、提升自我价值的渴求、让生命充盈的憧憬在学历文凭的追逐中、在唯考不学的最简学途中化为泡影。高阶学习需求的长期缺位是当代成人教育异化的具体体现，这种仅满足成人学员学历提升需求的教育在市场经济大潮的推动下最终沦为源源不断“吞钱吐证”的赚钱机器，成人学员的物质欲望、功利追求在这种异化的教育中极致放大，本来充满生命旨趣、理想情怀、自我实现的学习也沦为仅满足谋生、入职、晋升需要的逐利工具。“教育不再关心人的心灵世界，不再企盼精神的解放与崇高”。[2]

3成人学习需求的群体性去化倾向

成人学习者片面追求文凭的功利性目的必然导向重结果，轻过程;重考试，轻学习;重过关，轻诚信等倾向。实际工作中发现，“轻学习”的现实表现远比想象的嚴重。有的地方，有的专业，成人学习者与其说是“轻学习”，不如说是“无学习”更准确些，并且，这种“无学习”现象不是个别成人学习者的表现，而是群体性的、弥漫于整个成人教育的普遍现象。在此，需指出的是这种“无学习”主要是指所报专业课程的学习几近于无。成人学习者到课率低是有目共睹的事实，在研究文献中也是词频比较高的一个词。以“到课率低+成人”为关键词，在中国知网进行全网文献全文精确搜索，最早出现“到课率低”一词的文章见于1988年7月，[3]并从1994年起至今，每年都有谈及“到课率低”的文章发表。由此可见，到课率低是成人教育的常态化、普遍化现象。成人教育课堂面授教学中甚至经常发现“0到课”情况，这种情形还不是少数。在监管缺位、唯利以图的成人教育基层教学点，情况恐怕比这更严重。面授教学、网上导学杳无身影，但考试时成人学员却纷纷露面的情况比比皆是。成人教育学风的全面坍塌已非一时一地的现象，而是遍及整个成人高等教育行业，学习需求的群体性去化倾向已是昭然若揭的事实。“无学习”需求弥漫于整个成人教育界，这是最触目惊心的教育异化。

4成人学习需求固化

成人学习需求应该是一个如万花筒般的多样性需求集，但现实中成人学习需求呈现在世人眼前的却是一幅极为单调的图谱，并且这种单极化追求大有与世长存的意味，并没有与时俱进的图变自觉。这种需求固化体现在这样几个方面：

一是唯文凭是举的功利化需求倾向呈现出非同一般的固化趋势。实际上，早在20世纪80年代初就有学者谈到“学习上的功利性”、“文凭热”问题。[4]截至2019年7月31日，在中国知网，以“成人+文凭热”为关键词进行全文精确搜索，共搜得854篇文献资料，其中851篇文章涵盖时间跨度为1985年6月—2018年12月（见图1），由图看出，研究的热度可见证出“文凭热”的走势。

“文凭热”兴起于20世纪80年代，90年代和21世纪00年代大热，21世纪10年代相对于00年代剧减，这与我国成人学历补偿教育的走势相吻合，由于学历补偿潜力接近淘尽以及高校扩招冲击，00年代成人高校招生达到顶峰后，10年代持续走低。但这并不意味着成人学习需求“唯文凭论”的退潮，只是普通高等教育大众化、成人学历补偿教育“日薄西山”而导致的成人招生规模大幅“缩水”的反映，当然“文凭热”降温也是事实。从当前实地考察的情况来看，成人学习需求的“唯文凭论”倾向仍是主流。可见，20世纪80年代以来这一单极化学习需求一直固化延续到今天，历时30多年可谓“初心不改”。长期固守于“学历文凭”的功利性需求，实质上是需要的物化和工具化，人的学习需要被异化为单纯物的需要——“学历文凭”需求所代替，它被用来作为谋利的手段和支配他人的力量，需要的工具化，意味着对需要的满足，不再以需要者本身为目的，而是以利己为目标。[5]

二是成人学习需求总是偏于社会性需求一维，而忽视个性化需求。历史发展表明，现代成人教育在发展的过程中基本上是以促进社会的发展为中心的，即使到今天，尽管大力提倡人的完满发展，强调个性化追求，但成人教育由始至今一直关注的是社会的发展和人之发展的社会性，由此必然引向成人教育对人之全面发展的冷落和疏离。可见，成人教育被社会制约并服务于社会的基本属性规定了它的主要职责是社会职责的承担。[6]这样，人便不再是“目的”，而异化为服务于社会的“工具”。

三是自成人教育诞生起成人学习需求人性不彰，物化倾向贯穿始终。成人教育是工业革命的产物，伴随工业文明的发展而成长壮大，工业社会的发展是以科学—技术—知识作为内在秩序逻辑的，知识为王、科技理性至上是工业文明的主导价值取向。在“唯知识论”支配下的成人教育，无限放大知识和技能的作用，将意涵丰富的教育目的简缩为知识、技能的掌握，将知识技能的占有或提升程度作为衡量教育业绩和度量学生的唯一尺度，知识物化为成人学习者身心的填充物，人则完全沦为“知识的奴隶”，这背离了成人教育成就“人”的教育目的。这种无“人”或“非人”的教育，必然造成知识和技能对成人的生命异化和奴役，使成人的精神世界和生命家园失去了本有的价值。随着科学技术的迅猛发展，在征服自然的过程中，对理性的作用无限制地加以夸大，使这种工具理性思维迅速发展蔓延以至极端，成为一种重要的社会思想观念。在其影响下，必然造成成人教育的物化、异化和非人性化，它仅以传授科学知识和技术技能为目的，而全然不顾及人对生命意义的思索和人生价值的追求，“人”被边缘化成为教育物化、异化后的必然结局。[7]

二、成人学习需求的发展趋势

尽管成人学习需求的异化倾向严重，但随着时代发展、科技进步，社会在转型，人的價值观念在发生嬗变，教育（包括成人教育）业态也发生着深刻变革，成人学习需求也随之向更高层级演进。这既是成人学习需求的升华之旅，也是异化祛除之路。

1由低端向高端升华

进入21世纪以来，随着教育与现代信息技术的深度融合，相继勃发的基于网络基础的远程教育、大数据教育、移动学习、混合学习、泛在学习等新的教育形式或学习形式，给予了深陷功利化泥潭的成人高等教育巨大的冲击。时代发展和科技进步正将满足于低端“生存需求”的学历追求抛离正轨，并将使之边缘化，而ERG理论所指向的“相互关系”与“成长需求”等高端需求正逐渐成为成人学习者视域中的主要诉求。2012年创立于硅谷的Coursera，现已成为世界上开放式网络教育平台的典型代表，中国正在成为Coursera学生数量增长最快的地区，已有超过100万的注册学习者。前耶鲁大学校长Rick Levin认为，各年龄层的中国学习者来到Coursera主要为拓展视野或获得特定的职业技能。[8]达芙妮·科勒也称：大多数注册慕课的学习者并无意完成课程，他们的最终目的是“探索、发现自己感兴趣的内容”。[9]可见，随着新的教育网络平台及新的学习内容形式的推广，成人学习者正寻求着更高层级需求的满足。

2由社会性需求向个性化需求偏移

现代成人教育是工业革命的产物，从起始期就担负着职业训练的首要使命，满足社会对职业技能达标的合格员工的需要是其缘起的理由，这种社会性需求一直贯穿于成人教育制度化、体系化的发展历程。即使到今天，增强成人职业适应能力仍然是成人教育的主要职能。成人教育自诞生以来，社会本位的价值取向就凌驾于人的本位价值取向之上，在其发展过程中基本上是以促进社会的发展作为中心任务的。相对于成人的个性化需求，成人学习的社会性需求始终占据着首要位置。这种对成人教育工具性价值的强调必然导向功利主义盛行，文凭热、追求学历的功利性需求表现就是其最现实的注脚。但随着社会发展，科技革命及人们观念意识的转变，人们闲暇时间在增多，人的整体寿命在延长，物质的丰富也使人们对精神生活的需要增强，人们对生命意义的追寻、对美好生活的向往、对自我成长的关注和对内在精神世界的丰富等个性化需求越来越成为人们目光聚焦的标的。从社会性需求向个性化需求的偏移，并不意味着对社会性需求的否定，只是因过分强调社会性需求而致失衡的重心回归正确的位置，让被挤压、萎缩、边缘化的个性化需求恢复其应有的生机与领地。让生命挣脱物化及工具理性的桎梏，使异化了的“为物”的成人教育回归教育“为人”的质的规定性上来，[10]在关照社会性需求的同时重视对个人全面发展的关照，最终使成人教育的社会价值和个体价值相协共生。

3缘自科技发展的衍生学习需求日益增多

21世纪以来，网络技术、通信技术、大数据技术、人工智能技术、移动人机交互技术等呈现出井喷式发展态势，信息时代所涌现的丰富的技术及其工具改变着人们的生活工作方式，也改写着教育的发展面貌。以标准化、效率至上为特征的工业文明所催生的“教育工厂”——“学校”在科技浪潮中逐渐丧失其在教育领域的“神话”。基于网络的远程教育、在线教育冲击着传统学校的樊篱，教育信息化的大潮引领着成人教育进行深层次的变革，同时，在现代信息技术发展浪潮的助推下，网络学习、泛在学习、移动学习、混合式学习、微学习等新的学习方式涌现出来，学习空间得到拓展和延伸，正式学习的严肃面孔正在消解，非正式学习在学习谱系中拓展出越来越多的领地。[11]依托于科技发展，这些教育变革，尤其是新型学习方式的涌现，催生出许多以前没有的新需求。“移动学习将代表未来长期在技术支持下的新一代的学习阶段，它将带来新的策略、实践、工具和资源，从而实现泛在、普适、个性化、永远在线连接的学习承诺”。[12]这预示着移动学习者将衍生出许多新需求，并将随着移动终端及无线通信技术等的发展发生相倚性变化。比如移动学习者期望学习资源微化、短化、可视化，知识颗粒化、组块化、黏化，也希望本着个性化、多样化、情境化、实用化、问题导向等需求取向进行移动学习资源建设，同时，要求资源推送智能化，用户体验便捷、舒适、灵活、满意度高，能满足碎片化、即时性、交互性、伺需性等泛在学习需求。相应地，对教师角色期待也发生变化，希望教师从传统的知识传承者角色转向引导者、咨询者、激励者、领航者等角色，教师更多地发挥导师式作用而非固守传道者角色，以促进学生自主学习，主动参与活动，亲历实践。“截至2018年12月，我国在线教育用户规模达2.01亿，较2017年底增加4 605万，年增长率为29.7%。手机在线教育用户规模达1.94亿，较2017年底增长7 526万，增长率为63.3%”。[13]可见，移动学习方兴未艾，由此衍生的学习需求将引导学习革命，也必将重塑成人教育，引发成人远程教育的深层次、结构性的改革。实际上，这场由大数据、云计算、物联网、移动通信、人工智能、虚拟现实等新技术浪潮所推动的颠覆性教育革命不只限于成人教育，它波及的是整个教育体系。高校的智慧校园、云平台等教育信息化建设，中小学的混合式学习、翻转课堂教学等革新，线上线下教育融合，这些既是教育颠覆性革命的预演，也意味着倚于科技发展所衍生的学习需求将会以前所未有的形式及内容涌现出来。

4成人学习需求在空间维度上扩展，在时间维度上延伸

由工业社会向后工业社会转型是当前我们时代的最大特征，在社会转型期，人们的生产生活、消费娱乐、工作学习、观念意识、价值追求等都会发生巨变。社会转型必然伴随教育的转型，成人教育当然不能置身于外。成人学习需求必然要随后工业社会或信息社会的深度发展而发生相应改变。

成人学习需求在空间维度上的扩展，主要指丰富多元的成人学习需求集所映射的空间在延展，需求的谱系在拓宽。具体表现在这样几个方面：一是满足生存需求的职业技能提升在成人学习需求光谱中缩减，非职业技能诉求却随着信息技术在工作、生活中的蔓延且呈爆发式增长。随着物质的富足、生命意识的觉醒、工具理性的弱化、解放兴趣的张扬，生活性需求、闲暇需求、充满个人旨趣的需求、娱乐需求、交往需求、生命健康需求、即时性需求等非生存性需求在成人学习需求谱系中拓展着领地，而一度充斥着成人学习需求空间的学历补偿需求则不断弱化。二是职业攸关需求的广度、变换度也随着社会转型发生着相应的改变。我国经由工业化、信息化而促动的社会转型中，产业结构在调整，城乡二元结构在消解、人口结构及流向在发生变化、就业结构及人才结构也在经历震荡，这些转型期嬗变投射向成人学习，也必然引发其结构性变革。比如进城农民工的学习需求在倍增;日渐增多的第三产业从业人员学习需求的量与质都发生着改变;就业岗位的消长也催生出与日俱增的转岗学习需求、知识结构更新需求、职业技能转型升级需求;随信息化兴起的新兴产业、新职业工种都在召唤新型人才，他们为需求谱系增添着新的色彩。三是联合国及各国政府推动下的全纳教育也为成人学习需求的空间拓展提供了巨大助力。满足所有人的基本学习需要是全纳教育的根本宗旨，不排斥任何教育对象，强调“不因年龄、性别、民族、语言、宗教、残疾、乡村特点、性别身份或取向、贫穷或由于冲突背井离乡或监禁而产生排斥”，[14]这意味着一贯边缘化的某些成人群体或弱势群体成员的学习需求也应该得到关照，如老年人、成年女性、残疾人、失业人员、底层贫困成人、农民工、犯人等，這些成人的学习需求也应该得到社会、政府等的关注，为其学习需求的满足创造条件。这是实现社会转型，迈向现代文明国家必须担负的道义责任，也是实现教育公平、正义的重要内容。四是随着信息社会的成熟，学习成为每一个人的需要和每时每刻发生着的行为，超越学校教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面，这样学习型社会真正变为现实，任何人、无处不在、无时不在的泛在学习真正成为社会最普遍的图景。实际上，当前的移动学习就是其预演。可以想见，未来成人学习需求所映射的空间将随着科技的推进向无限广阔处拓展。

成人学习需求在时间维度上的延伸得益于终身学习思潮的推动、得益于学习型社会建构的实践。终身教育在时间维度上贯穿了人生从胎儿到坟墓的全过程，它被视为一种人类的进程，是促成人经由终身学习从而持续不断地完善他自己。[15]《中华人民共和国教育法》（2015修正）明确规定：“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件。”推动全民终身学习是成人教育机构承载的使命，构建学习型社会是引导成人教育发展的终极理想。基于此，可以认为，成人教育的对象不能像过去那样仅局限于踏出学校大门的青壮年，尽管实践中一直将成人教育窄化为学历补偿教育，但终身教育思想的国际化认可却有助于打破这一自我设限的藩篱，将成人学习在时间维度上上延至生命的终结，下探向生物学上、社会和心理上刚成熟的青年个体。这样，实践中被忽视的自我认知教育、成长教育、兴趣教育、择偶教育、婚姻教育、为人父母教育、家庭教育、成人生活教育、健康教育、生命教育、老年教育、死亡教育等各年龄段攸关人生重要节点、生命质量的教育需求将在时间轴线上绽放异彩。同时，这也意味着成人教育对象在年龄下限上与普通教育的边界模糊化，人为设置的教育分界在远程教育、在线教育、移动泛在学习中逐渐消融。甚至借助于大数据、云计算、人工智能、虚拟技术、现实增强技术等信息技术，普通高等教育、成人教育不仅可以互通共生，还可以探向基础教育、学前教育、社会教育的领地。学校的围墙、各种教育的壁垒终将打破，理论上来说，在将来，成人教育将渐渐虚化为一个代表特定时代的符号，成人学习需求最终也将成为历史名词，但“学习需求”将永在，从胎儿到机体终结，从地球到无尽星空，学习将在任一个体的生命进程时间点上发生，在任一人类所及的空间节点上发生。只要有机体有生命意志，学习就会发生，学习需求就会无时不在、无所不在。

【参考文献】

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[12]黄荣怀.移动学习：理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008：2.

[13]第43次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7056/201902/W020190228474508417254.pdf，2019-02.

[14]联合国教科文组织.利用成人学习和教育的力量与潜力走向美好未来（贝伦行动框架）[J].中国成人教育，2010（6）：7—10.

[15]联合国教科文组织，国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：180.

【Abstract】The alienation characteristics of adult learning needs are mainly manifested in four aspects： the low single polarization orientation of adult learning needs; the long-term absence of adult high-level learning needs; the tendency of group degeneration of adult learning needs; the solidification of adult learning needs. However， the development of the times and the progress of science and technology promote the evolution of adult learning needs to a higher level， which is reflected in the promotion from the low-end to the high-end， from sociality to individualization. At the same time， the learning needs derived from the development of science and technology are increasing day by day， and the adult learning needs are greatly extended and expanded in the space-time dimension.

【Key words】adult learning needs; alienation characteristics; development trend

（編辑/赵晓东）