部编版阅读策略单元教学初探

【摘要】策略单元是部编版小学语文教科书的新举措，对一线教师而言，既是机会也是挑战。如何教学策略单元？笔者认为要精准把握单元的教学目标，区分策略单元与普通单元的教学特性;整体关照策略单元在整个小学阶段阅读教学的重要性，切实提高语文教学的策略意识。

【关键词】部编版;策略单元;阅读方法

【中图分类号】G623                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0112-02

【本文著录格式】冯瑞兰.部编版阅读策略单元教学初探——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例[J].课外语文，2020，19（07）：112-113.

截至2019年9月，小学语文部编版教材已经全面使用，新教材与之前人教版教材有诸多不同，重大变革之一就是专门安排了几个重要的阅读策略单元。这样的变化，是把阅读策略单独当作一个系统来进行训练，可见阅读策略对于促进小学生的阅读理解是多么重要。笔者以六年级上册第三单元为例，对策略单元的教学提一点浅薄的看法。

一、区别策略单元与普通单元，做到心中有数

策略单元作为独特的存在，与普通单元既有联系又有区别。单元结构似乎没有多大区别，但是从内容和教学的目标上来看，两者有明显的不同。

（一）“课前提示”有任务

部编版六年级上册第三单元“有目的地阅读”这一单元的导读部分，明确了单元的阅读要素和表达要素，分别是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”和“写生活体验，试着表达自己的看法”。单元的课文紧紧围绕阅读要素来选编，比如我们可以清楚地看到三篇课文都有课前提示，并且在提示中明确了阅读的任务。如《竹节人》中就罗列了三个任务，提出“你会根据不同的任务来怎样阅读这篇文章”。而普通单元只有略读课文才会安排“提前提示”。可见在策略单元，每一篇课文都承担着指导运用策略的任务。这也印证了阅读策略是“习得”的，“首先要经过专家经验的外化，即掌握阅读策略的人（如教师）对阅读策略的概念、方法等进行讲解，再通过一定的学习训练，最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略”。

（二）文本形式有变化

相比普通单元的课文选编，策略单元的文本选编有自己的特点。《竹节人》是叙事类散文，《宇宙生命之谜》是事理说明文，《故宫博物馆》是群文性事物说明文，题材内容丰富，语言风格迥异，图文画面精美。且对于策略的运用上，也有所不同。《竹节人》强调的是不同任务用不同的阅读方法;《宇宙生命之谜》却采用批注的方式引导学生学习同一目的的不同阅读方法;而《故宫博物馆》则侧重于在真实的任务情境中迁移运用方法策略。再看“语文园地”中“交流平台”中三个学生的对话则是总结了有目的的阅读方式的几种不同情况。如果说，单元导读让我们明确了策略单元教学的目标任务，精略读课文是落实策略单元任务目标的重要途径的话，那么，“交流平台”则是单元学习目标任务预测策略达成的总结与提升。这样，从单元导读的目标制定到精读与略读课文的目标落实，再到“交流平台”的梳理总结，形成了一个从概念建立到能力转化的完整过程。

（三）教学方法有讲究

阅读策略单元是一个有机的、系统的整体。因此，教学策略单元需要执教者在深入研究编者意图、教材特质的基础上，对本单元教学加以整体考虑，使策略单元的教学方法区别于一般的阅读单元。

首先，本单元的教学要聚焦核心目标展开。教学任务非常明确，即指导学生学会有目的地阅读。因此本单元的教学不能用普通阅读单元常用的做法，也不能过多地在语言文字的训练上花费太多时间，比如朗读、默读训练，文本内容的概括，以及词句段的运用等。教学的重点应该从唤醒学生带着任务阅读开始，经过“学——练——用”，实践并总结基本方法和思路，逐步达成教学目标。为凸显阅读策略的学习，确保阅读策略实践的真实性和及时性，教学中不建议提前预习。

其次，本单元的教学要發挥好不同文本的不同价值。三篇文章提出了不同的阅读任务，每一篇的阅读方法也不尽相同。《竹节人》作为本单元的第一篇课文，宜作为策略教学的“样本”;《宇宙生命之谜》采用旁批的形式直观呈现了阅读思维的过程，可以作为策略教学的“例文”;《故宫博物院》是一篇略读课文，并且与生活贴切，旨在运用阅读策略解决生活中的真实问题。

我们以《竹节人》的教学为例，这是学生初次接触“有目的地阅读”，开始阶段需要有明确的目的（任务）提出或布置来帮助学生建立阅读目的。文章给了三个阅读目的（任务），分别是：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”，三个任务有不同的阅读方法，比如“‘体会传统玩具给人们带来的乐趣，读时要特别注意文章中写‘我们投入地做玩具、玩玩具的部分”，可以圈画那些让你感受到乐趣的句子，再谈谈你的感受。运用的是“默读浏览+精读批注”的阅读方法，先快速提取“怎么做玩具、玩玩具”的有关信息，整体把握相关内容;再对关键词句进行品读批注：哪些句子体现出了乐趣，抓住写“自己感受”的关键词句展开想象，想想当时作者的感受，并写下来。在这篇课文的教学中，老师引导学生运用不同的阅读方法解决不同的任务，让学生感受不同目的的阅读方法的不同。

再次，本单元的教学要善用课后练习、批注及泡泡等资源。这个单元的三篇课文在形式上风格多样，图文并茂。在教学时，可以借助这些提示帮助学生更好地运用策略。比如《宇宙生命之谜》的课后习题，其实就是反思自己的阅读过程，并且旁边的泡泡也给了学生很好的提示，有关的内容可以细读，无关的就略读。

二、联系策略单元与其他阅读策略，做到瞻前顾后

在整个小学语文教学阶段，阅读教学是课程的核心组成部分，是学生学习语文的主要途径和重要手段。统编教材从小学三年级开始，分年级编排了“预测”“提问”“阅读要有一定速度”“有目的地阅读”四个独立的阅读策略单元，以期引导学生掌握多样的阅读方法，切实提高学生的阅读品质。这四次的策略单元安排是循序渐进、层层推进的，同时这个过程也是学生的阅读体验从模仿到发现的过程。低年级学生没有自我反馈意识，只会简单地模仿，在老师的指导下可以使用简单的阅读策略;中年级学生有了一些阅读基础，可以独立使用一些基本的常用的策略，像提问、预测等;高年级学生基于前面学习的经验，可以独立运用恰当的阅读策略，甚至在遇到篇幅较长的文章时，可以综合运用多种阅读策略。

比如六年级上第三单元“有目的地阅读”，选编文章比较长，任务目的明确，有的内容要细读，有的内容可以忽略，这就要求学生在速读的基础上加以选择，同时灵活运用多种阅读方法。“有目的地阅读”其实是学生在掌握了前面三项阅读策略基础上的综合运用与提升。

对于任何一位一线教师，特别是高段的语文教师，“策略单元”的出现既带来了一种全新的单元样式，又给我而言们提出了一项艰巨的挑战。在平时的语文教学活动中，如何落实阅读策略，如何一步步提高学生的阅读能力，成为我们亟待解决的问题。但不管怎样，我们坚信，任何一项阅读策略的掌握不是一天两天就能实现的。因此，我们也不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的策略，而是希望通过学习培养学生运用策略的意识和能力。

参考文献

[1]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018（9）.

[2]吴忠豪，薛法根.小学语文名师文本教学解读及教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2019.