自然材料在农村小学美术课程中的运用研究

王树刚 张延辉

摘要：农村小学美术课程在自然材料的开发和使用上具有一定的优势，开发自然材料既有利于丰富美术课程素材，也有助于以更为貼近自然的方式教授美术课程。在具体教学过程中，美术教师要关注学生的美术需求，对美术课程所需要的自然材料进行收集和开发，采取课内外相结合的课程形式，培养学生的合作探究能力和美术认知能力。

关键词：自然材料;农村小学;美术课程;运用研究

《义务教育美术课程标准》对美术教学中运用自然材料提出了要求，农村小学可以充分利用周边的自然资源和自然景观，将其作为美术课程的重要载体，更好地满足本地学生对美术学习的需要，为农村小学美术课程创新提供具体的路径。

1 搜集和开发美术课程中的自然材料

当前国家明确要求美术教育应回归自然，新课程改革背景下，教学内容越来越贴近生活，美术教学亦不能脱离学生的生活。美术核心素养的培育要来源于生活，来源于对大自然美的发觉，来源于学生美丽的心灵。

1.1 利用生活周围的自然材料开发美术课程

对于农村小学而言，最不缺乏的就是自然材料，教师可以根据教学目标需要和学生的美术学习程度，利用生活周边的自然材料，开发符合学生身心特点的美术课程。农村小学外部有树枝、树叶、花朵、树木和各类农作物，这些自然材料完全可以成为农村小学美术课程教学素材。教师可以组织农村小学生到学校外挖掘和收集自然材料，让他们在与大自然接触，激发小学生的创作灵感。例如，在农村地区随处可见的树木石块都可以成为采集对象，春天时教师可以领着学生到野外看小草萌芽花朵绽放，夏天时教师可以带领学生看绿草山花，秋天时教师可以带领学生看秋叶飘落倒向波浪，冬天时教师可以带领学生收集干枯的树枝和冰冻的果实等。

1.2 利用农作物资源开发美术课程

美术教学源于生活，很多农作物资源都可以成为小学美术课程的教学题材，如秋天的麦浪完全可以成为绘画对象，农村的秸秆也可以成为编织工艺，栩栩如生的目标可能来源的就是某一棵果树。从这一方面看，农作物资源能够为美术创作提供丰富的内容和形式，小学美术教师可以积极带领学生对农作物资源进行美术开发，进一步激发他们的想象力和创造力，中小学美术课堂与农作物资源进行，结合进一步创新农村小学美术教学内容，整合本地的美术教学资源，将农村文化与美术教学有效融合，拓展农村小学美术课程深度和广度。

2 创新基于自然材料的美术课程形式

2.1 采用课内外相结合的课程形式

农村小学美术课堂教学不能拘泥于校内，应通过校内外结合形式进一步提升农村小学美术教学特色，如农村最常见的泥巴，完全可以成为农村美术教学的对象，通过捏泥巴可以将普通的泥土变为神奇的艺术品，在这一过程中既能够激发起学生对农村小学美术教学的热爱之情，也能够发挥学生的创造力。但是在这一过程中一定要做好课内外的课程学习，美术教师要与其他科目教师做好衔接，并将教学计划向上申报，争取利用半天时间带领学生到学校附件进行艺术品创造。由于农村学生对本地的自然条件比较熟悉，开展课外活动相对简单，而且实用性非常强，在确保安全的前提之下，可以让学生自由组合、自由创造。教师在这一过程中更多扮演的是指导角色，即时为学生解答困惑，并组织学生讨论，利用头脑风暴等方式激发学生的想象力和创造力，最后课后要对活动的感想进行总结，对学生的表现进行全方位的评价。

2.2 基于合作探究的课堂教学形式

探究精神的培养是学生美术课堂教学的重要目标之一，通过合作探究的课堂教学模式，进一步激发学生的创作热情和问题意识。在具体教学过程中，可以通过小组形式完成艺术作品，然后再进行作品展示，通过组间的互评与自评等形式指出作品的艺术特点和存在的问题，培养学生的探究精神。以《树叶书签》为例，教师可以让学生提前将自己认为比较漂亮的树叶收集起来，然后在课上以4人为一小组，每组学生将所有的树叶集中起来，探讨如何完成树叶书签，这一艺术作品在讨论完成之后，按照方法步骤进行粘贴，通过合作完成作品，选取小组内部的一名代表各位自身的作品进行介绍，然后通过小组内部评价和小组之间的互评，评选出最漂亮的树叶书签作品。教师在这一过程中需主动引导学生的合作探究精神，让学生明白协作创新的重要性，团队的力量要大于个人的力量，在合作探究教学过程中，注重学生协作精神的培养，为学生选择自然材料进行创作拓展新的思路，学生之间的合作和想法的碰撞与交流，是对于学生美术素养提升的一个锻炼过程。这种课堂教学模式能够让学生激发其美术学习兴趣，更好地融入到小组学习之中，同时通过总结反思也能够提升课堂教学效果。

小学美术教学是学生审美素养培养的重要基础，在具体教学过程，美术教师可以充分利用周边的生活资源和自然材料来弥补艺术课程材料不足问题，进一步提升小学美术教学效果。

（本论文为2018年度安徽省教育科学研究项目，项目编号：Jk18061）