职业教育师资培训的质量提升与发展研究

刘丽佳 于晓丽 王黎明

[摘           要]  職业教育师资培训有利于进一步提高高职院校师资队伍的综合素质，并在改善师资结构、强化专业能力的培养、保障高职院校师资力量等多方面都有积极的影响和促进作用。当前我国高职院校在师资培训与管理培训、能力提升等多方面仍旧存在诸多不足且在教育培训层面尚有较多壁垒，例如缺乏统一标准化的准入准则、培训经费的严重欠缺与不足、培训队伍的专业性匮乏等。因此，就上述问题的具体情况来看，应该在强化师资队伍、提高专业性建设、统一标准化准入准则、优化及进一步整合利用资源的协调性搭配等问题上采取更多的干预措施，从而进一步提升高职院校职业教育师资培训的基本质量。

[关    键   词]  职业教育;师资培训;质量提升;发展研究

[中图分类号]  G648.5                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）23-0094-02

学校的发展与进步离不开教师，学生的学习与进步也离不开教师，所以，教师的存在是学校得以长期发展、学生积极进步的基本需要。教师是教学的主体也是本体，教师的数量、职业水平及能力的不同对教育与教学的影响至关重要。所谓的职业教育的目的便是将更多拥有职业技能的专业化人才输送到社会当中去，简单意义上来讲，便是职业教育的根本目标主要是以职业技能教育的输入而促进职业技术型人才的输出与培养[1]。所以，职业教育教师的关键地位以及其所发挥的作用是不容忽视的。在实现这一教学目标的过程中，教师自然而然地占据主导地位并发挥主导作用。当前，高职院校职业教育的师资队伍在数量与质量上的要求应该向更高要求和标准予以进一步的完善，这也是建设一流高职院校的基本需要和关键保障所在。

一、高职院校职业教育师资培训质量提升的关键问题

（一）教师准入准则与制度的模糊

通俗地讲，高职院校的教师应该以何种标准、何种条件准入，标准是什么？相对应的考核制度是什么？这两点很关键。当前，我国大多数高职院校的职业教育师资资源主要来源于师范类院校的高等毕业生，即便说师范类院校从根本专业素质培养方面来看比较符合职业教育教师的需求标准，并且师范类院校对学生实践能力与专业知识能力的培养教而有效。但基于大学素质教育的培养和学习往往较为封闭，因此，实践能力与技术能力一般较弱化呈现[2]。与此同时，师范型、学术型、职业型、实践型、技术型的高职院校师资需求尚无法得到更切实的满足。其次，是非重点示范类学校毕业生的提供，相比于以上生源更是相形见绌。最后则是社会中的企事业单位人才的选拔利用[3]。所以，就以上三种主要的生源与选拔分析，不难看出，教师准入准则和准入制度的模糊，导致了生源质量的选择较差的原因在于入围标准。

（二）职教师资培训基地建设问题亟须解决

职教师资培训基地的建设一般都是由高校负责解决，并未对职业教育进行系统、深入的研究。并且，在职教师资培训层面来讲，大多数高校并不具备和拥有较为成熟的培训体系而且其培训经验也较为缺乏，与此同时，专职教师与兼职教师相结合型的“双师型”教师仍需要深度的培养与培训，并对“双师型教师”的认识与理解还应进一步提高[4]。所以，往往在实际培训教育过程中并不能够有效地激发社会中相关企业的介入，实训场地得不到较好的解决。

（三）培训经费严重不足

在职教师资培训的经费筹措方面，大多数职教学校面对此问题都是较为棘手的。虽然说，教育部门会通过一系列的政策帮扶与补贴等方式相对缓解了经费的需求，但很大一部分的经费仍然陷于没有着落的困境。通常来讲，接受培训的学员会交付一定的培训费用，再加之政府予以的补贴性款项的支撑，但总体来讲，也都是杯水车薪[5]。所以，不难看出，培训经费的严重不足给高职院校职教师资培训所带来的阻力和障碍还是不容忽视的，与此同时也影响了教育培训作用的积极发挥。

二、高职院校职业教育师资培训的质量发展研究

（一）建立完善的培训质量指标

1.制订完善的培训计划

首先，基于高职院校职业教育师资培训如何来提高其培训质量，必须解决的问题便是对培训计划的完善制订和有效实施。在制订要求的过程中一定要结合实际的需要，按需而定、按科学合理的规范化制订[6]，更要依据职教师资本身的职业发展规划要求和客观课程需要、职业技能塑造、专业培养等多方面综合需要而制订出更加明确合理的计划，从中也要对所制订的计划进行反复的实践论证，切实保证培训的结果有效。

2.培训条件的进一步完善

培训条件主要体现了实训基地的基本条件，当然，对后勤方面的有效保障以及师资队伍的基本保障都属于培训条件的范畴。所以，注重提高饮食以及住宿方面的条件，做好后勤保障;考虑进行实践和理论相互结合的校园内部实训基地建设，对提高和进一步改善高职院校职业教育师资培训的效果具有重要意义。与此同时，还应在考虑内部实训基地的同时要积极考虑发展校园外部实训基地的选取，并通过多元化、多渠道、多维度的合作方式为职教人员提供一个集参观、培训、实践为一体的优良培训环境[7]。对强化师资队伍建设方面，应该对教师资格的准入标准予以严苛要求，把一些授课成熟、经验丰富、技能优越、专业能力较强、个人表现优秀的教师集中评比优选出来作为培训的师资队伍，在必要情况下，也可以将优秀师资队伍集中组队，形成培训讲师团，以便提高整体师资队伍的综合素质。

3.培训效果的进一步判定

对培训效果的進一步判定是指培训效果是否达到预期，教师和学员是否都可以从中受益，通过此次培训大家是否从中能学到更多。判定的依据可以从学员的作品展示、考试成绩等方面进行评定，同时，结合各个职能部门针对满意度进行问卷调查以及培训对社会造成的影响力进行综合评定。

（二）提高高职院校职教师资培训质量的对策性建议

1.确定职教教师准入准则

对优秀教职人员的选拔确定一个严格的准入标准，树立正确的人才观的选拔机制，不断扩建师资队伍，加强优秀人才的引进，从而减轻院校的师资培训压力[8]。对职教教师的任职标准要有一个明确的衡量标准，这样才能更好地规范师资队伍，强化师资团队。关于准入门槛其中必须要衡量的方面有教师的专业、职业以及人文素养，要确保职教教师准入的严格性，与此同时应防止对重点高校的不理智崇拜。高职院校应根据教师岗位的不同进行相应聘用标准的制定、建立多元化人才准入制度。

2.积极提供继续教育机会，全面提高教师综合素质

师资队伍的建设和综合素质不断提高的师资力量，离不开学校给予的继续教育的学习平台和培训机会，教师要想不断提高专业化技术和职业水平，继续教育是一个不断深造的学习途径。在培训内容方面，一定要以能够满足职教教师的专业化发展方向为主导需求，不管是理论学习还是教学实践，一定要进行严格、有效、全面的管理以及监控考评制度的建立[9]。高职院校既然属于高等教育机构，就要通过对综合、全面、完整人才的培养来达成其社会功能。所以继续教育是针对所有教职工的，这是由于学生在受教育过程中既会与任课教师交往也会与行政以及后勤教职人员有一定的接触，因此，这些人员素质高低对学生心理上对学校的归属感以及情感方面对学校的认同有重要影响。

3.整合资源优势，优化培训基地建设

职教师资培训基地的建设，要综合教师的职业资格能力，将学校的资源优势以及行业的发展前景作为考量，再结合产业的发展需求，整合资源优势，充分发挥培训基地建设的特色。在建设实训基地时，要积极和企业单位、政府部门以及行业合作，共同创办校中企以及产业学院等，以此来实现资源交互、优势互补，以最大限度地体现培训项目特色，保证培训效果。

参考文献：

[1]李芹.我国高职师资培训低效性的根源及完善路径分析[J].教育导刊，2008（5）：67-69.

[2]教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）[M].北京：高等教育出版社，2012：14-17.

[3]唐林伟，周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报（教育版），2005（4）：31-34.

[4]余少娜.教育品牌的品牌传播研究：基于新东方教育集团的品牌传播策略分析[D].厦门：厦门大学，2008.

[5]兰贵秋，张玉改.高等职业教育师资需求与供给研究[J].农场经济管理，2015（2）.

[6]李付亮.层级式高等职业教育师资考核体系构建探析：基于发展性成长的视角[J].当代教育论坛，2014（4）.

[7]孙娜，谢英，胡亚伟，等.浅谈国内外高等职业教育师资队伍的建设[J].才智，2012（03）.

[8]房宝娟.高等职业教育师资队伍建设现状及发展综述[J].湖北三峡职业技术学院学报，2010（2）.

[9]陈建国，尚艳亮，许海光.高等职业教育师资培训长效机制探讨[J].教育与职业，2010（27）.

编辑 陈鲜艳