基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索

田润宇 罗显华

[摘           要]  混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。基于我国的线上教学平台——中国大学MOOC进行了混合式教学模式的探索。课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。

[关    键   词]  混合式教学;MOOC;领导学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）23-0140-02

一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路

混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。他提出“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学等过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。

混合式教学模式的提出为高等学校教育教学方法改革提供了新的思路。混合式教学模式把线上学习和线下教学结合起来，充分利用两个方面的优势，调动教师和学生两个方面的积极性，充分利用信息爆炸时代为我们提供的优越的技术条件，推动传统教学模式的变革，促进深度学习，提高学生学习能力和运用知识解决问题的能力，实现教学目标的最大化。

二、MOOC与中国大学MOOC

MOOC这个概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。MOOC是Massive Open Online Course的缩写，直译为大规模、开放性在线课程，具有优质资源共享、学习时间自由、永久性可反复播放等诸多优势。2011年下半年，MOOC在美国迅速崛起，并风靡世界。被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”[3]。世界范围内最有影响的MOOC平台是Coursera、edX、Udacity，我国的著名MOOC平台主要是慕课中国、学堂在线、中国大学MOOC平台、华文慕课、好大学在线平台、智慧树等。本文的探讨是基于中国大学MOOC的，因此，这里重点结合这个平台介绍MOOC。中国大学MOOC是由网易与高教社联合推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。它有一套类似线下课程的作业评估体系和考核方式。每门课程定期开课，整个在线学习过程包括观看视频、穿插于课程讲授之中的提问、参与讨论、单元测试、提交作业和终极考试等环节。

三、基于中国大学MOOC平台的混合式教学模式设计与实施

（一）教学模式设计

在中国大学MOOC平台支持下开展混合式教学，首先要进行课程设计。根据课程的教学目标，选择和创建MOOC课程教学的网络教学资源，再根据课程特点和具体内容，对教学实施过程进行设计，把MOOC网络课程与课堂教学相结合的具体教学过程细节安排好。最后，就是对教学效果进行评价并对整个教学过程进行修正。由此，我们可以看出，整个教学模式应该是个开放的动态循环过程。

（二）教学实施过程——以领导学课程为例

混合式教学是一个线上和线下相结合、涉及多要素协同的课堂结构，在这一结构中，各要素相互作用，共同完成教学目标。本文以领导学课程中“领导沟通”一章为例说明这一实施过程。

1.课前在线学习阶段

这一阶段由教师提供视频资源、小测试题目及其他学习辅导资料，学生借助以上资料进行自主学习。“领导沟通”这部分内容理论性和实践性都很强。课前本人为学生选好了网络课程资源：中南大学彭忠益等老师主讲的《领导科学与领导力》，要求学生观看教学视频，完成视频课程讲授中的提问，并自主完成单元测验;针对疑难问题，发起在线讨论。学生在网上组成虚拟小组开展协作式学习，讨论学习中的知识难点。

2.课堂线下教学阶段

根据学习内容和学生在线学习讨论中提出的问题，拟定课堂进一步深入讨论和解答的问题。本章内容就“领导沟通与管理沟通的联系、区别”“领导沟通的策略”两个方面提出讨论题目。学生根据兴趣和想法选择题目参加小组讨论，相互争辩，相互补充。小组讨论后，根据讨论发言情况推选组长总结汇报探讨结果。教师要对每个小组讨论的结论进行点评并对整节课的教学进行总结。这一过程的讨论环节在混合式教学中具有重大意义，有助于培养学生深度学习和运用所学知识解决问题的能力。

3.课后巩固与辅导阶段

在课堂教学阶段结束后，教師把学生在本章学习中存在的问题和需要学生重点理解和掌握的知识点进行总结，并反馈给学生。学生根据教师的总结有针对性地进行重点学习、巩固。教师还可以根据学生的学习行为分析，有针对性地对个别学习能力较差的学生进行个别辅导，帮助其赶上整体的进度。

4.评价与反馈阶段

混合式教学模式中的教学评价有别于传统课堂，是多维度、多元的，通过过程评价与结果评价结合、定性评价与定量评价结合、线上评价与线下评价结合、个人评价与小组讨论能力评价结合等方式多角度全方位评价教学效果。利用网络学习数据，可以给每位学生建立学习档案，并在整个学习过程中综合立体地评估学生的表现，保证评价结论的全面、客观、公正。并且这种评估更加重视学生自主学习能力和分析、解决问题能力的评价，更有利于学生能力、素质的培养、提高，有利于高层次教学目标的实现。对教学过程的评价要反馈、落实到课程的改进之中，形成课程教学发展的良性循环。

四、混合式教学模式对教师能力提出的挑战

混合式教学模式为高校教育改革提供了新路径，同时也对高校教师提出了新的挑战。

（一）教师要敏锐地做好角色转变

传统教学模式下，教师是课堂教学的主导者，角色比较单纯。而在混合式教学活动中，教师则承担着较为复杂的多元角色，既要对网络教学资源进行选择或制作，又要组织课堂活动;既要对整个教学过程进行设计，又要负责实施;既要进行线上学习的评估，又要进行线下学习效果的评估。教师成为教学的设计者、组织者、评估者、指导者，这对教师提出了更高的要求，需要教师尽快提高这些方面的综合能力。

（二）教师要提高运用现代信息技术的能力和水平

混合式教学是线上和线下结合，以线上学生自主学习为前提和基础的。为了组织好线上学习，保证线上学习的效果，教师必须能够熟悉地运用现代信息技术，为学生的线上学习创造良好的环境和基础。例如网络教学资源选择、网课视频录制、网上教学平台的使用、学生线上学习的监控和评估等都要求教师具备相关的信息技术和能力。

（三）教师要具有更加扎实广博的知识储备和高超的专业素养

在当今知识爆炸的时代，信息技术如此发达，学生很容易获得同类教学资源，加之平时接触的各方面信息量也较大，要想把学生留在课堂、取得较好的教学效果，教师必须对教学内容有更加广泛深入的理解與掌握。否则根本无法组织课堂讨论，解答学生提出的愈加刁钻的问题。

（四）教师要更加重视提升团队作战能力

混合式教学模式对教师提出的要求是综合性的，要想取得较好的教学效果，团队协作是必需的，靠个人单打独斗很难完成任务。例如，网络课程的录制、授课平台的选择、管控和服务等都是非专业人士无法单独完成的，需要这方面专业人员的配合和帮助。教授同一课程的教师集体备课、相互切磋、互补互助，也会使网络课程内容变得更加完善、更具竞争力，从而赢得更多学生的欢迎，提高社会效益。

世界范围内，基于线上教学资源利用的混合式教学模式探索在近年来取得了突飞猛进的发展，也为我国高等教育的发展与改革提高了路径和机会。为了把这种探索变为更广泛而有效的实践，需要各方面的共同努力，当然也包括广大高校教师自身积极应对新的挑战的努力。

参考文献：

[1]刘海燕，宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010（9）：99.

[2]高飞.论高校心理健康教育课程中的体验式教学[J].西南交通大学学报（社会科学版），2013（1）：92.

[3]刘爱华.团体心理辅导在高校心理健康教育中的具体运用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（5）：111-112.

编辑 王海文