基于翻转课堂的汽车专业英语教学实践与探索

钟健康 王丽凤

[摘           要]  翻转课堂是一种激励学生自主学习，增强学生在教学过程中参与度和实践能力的新颖教学模式。依托桂林航天工业学院汽车服务工程专业学生，以“汽车服务工程专业英语”课程为例，立足新工科建设要求，运用交互式翻转课堂概念模型，结合翻转课堂教学现状，对汽车专业英语的教学模式进行创新性探索与实践，研究翻转课堂应用于汽车服务工程专业英语的教学效果。研究结果表明，翻转课堂教学模式对提升教学效果，对学生思维能力、语言能力和专业知识的整体掌握起到了明显的推动作用。

[关    键   词]  翻转课堂;交互式;汽车服务工程专业英语;教学实践

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0066-02

翻转课堂（The Flipped Classroom）是指运用互联网和数字媒体技术，重新调整课堂内外学习时间，将课堂上学习的主动权从教师转移给学生的一种新型课堂模式。翻转课堂教学模式的实质是增加教师和学生互动及个性化沟通的一种方法，其方法是一种建议式学习和直接指导的混合模式，使那些因不可抗因素而缺课的学生不会因为时间的耽误而落下功课。翻转课堂的内容可被永久保存，因此查阅和修正方便，能使所有的学生都可以参与到学习中，并使所有的学生都能够接受个性化的教育。必须指出，学界有人把翻转课堂教学模式的理论依据仅仅归结为“以学生为本”或“以学生为中心”，这是对翻转课堂教学模式理论依据的误解。Lowell和Verleger认为，完整的翻转课堂概念应既包含“以学生为中心的教学理论”，也包含“以教师为中心的教学理论”，前者强调教学过程中让学生拥有话语权、选择权，后者强调社会需要与教师的引导作用，教学培养的是社会需要的人才。在后续的教学设计与实践中，笔者将这两种教学理念均融入教学活动中。易庆竑对比研究了传统课堂与翻转课堂教学特征各要素的差异，认为翻转课堂的课堂模式与利用广播、电视等传统的视频教育教学相比，具有非常鲜明的特点与优势：（1）教学视频短小、精练;（2）教学信息准确、清晰;（3）學习流程重新建构;（4）复习检测方便快捷。

翻转课堂的概念与数字媒体的使用紧密联系在一起。为了将翻转课堂的要素与教学过程中的数字媒体（如讲解视频）联系起来，教师需具备不同的能力。由Koehler 和 Mishra 提出的TPCK （Technological Pedagogical Content Knowledge）框架，即整合技术的学科教学知识框架，论证了在教学中运用的知识和技术主要涉及学科内容知识、教学法知识和技术知识，这三类知识要素紧密交互，构成一个有机整体。该理念框架说明，教学工作者仅仅依靠教学法知识完成教学工作是不够的，还需具备运用多媒体、理解专业学科内容和准备数字教学材料的能力。

一、汽车服务工程专业英语课堂的内容与特点

对于汽车服务工程专业，为让学生知悉汽车产业发展前沿和汽车服务行业动态，加强专业英语应用能力，提升学生就业竞争力与适应力，学院面向该专业大学三年级学生开设了汽车服务工程专业英语课程。传统的专业英语课程主要通过教师课堂讲解，引导学生掌握专业英语词汇，阅读、翻译相关的专业英语文献。拓宽学生词汇量，锻炼、提高其在基础英语学习阶段获得的外语能力，并在英语学习运用过程中夯实汽车专业知识。该课程总计32课时，每周一次课2课时，授课16周。但传统的专业英语教学中长期存在一些问题：（1）教学内容缺乏前沿性、新颖性与案例性;（2）教学方式单一，主要依据教材，课堂讲授词汇、例句与段落，缺乏教学情境和案例，难以调动学生学习的积极性;（3）考核形式相对单一，单词测验、语句翻译、短文写作等脱离实际应用，难以有效测试学生的英语综合运用水平。

二、教学实践方案与内容

翻转课堂教学法作为一种伴随着互联网技术兴起的全新教学模式，已成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点课题。但笔者查阅大量文献发现，鲜有将交互式翻转课堂应用于汽车服务工程专业英语课程。较之经典的翻转课堂，交互式翻转课堂更注重教学交互，包括师生、生生之间的交流与互动，教师扮演组织者和促进者角色，学生则通过自主学习、合作学习、探究学习，在交互中不断提高能力。

为解决传统专业英语教学活动中存在的问题，提高专业英语教学效果，本文依托桂林航天工业学院2017级汽车服务工程专业学生，开展了交互式翻转课堂教学模式实践，并将其教学效果与传统教学方法相比较，研究交互式翻转课堂教学模式的应用效果。

交互式翻转课堂教学模式主要分为4个阶段：（1）输入阶段（课前7天），教师运用网络教学平台（如智慧树、雨课堂等）、即时与非即时互动工具（如QQ、微信、Email等）向学生发布教学微视频等自制多媒体教学材料与相关资料，布置学习任务，课前答疑，引导学生自主学习;（2）交流阶段（第一节课），针对课前发布的教学材料与作业，教师向学生进行提问，引导学生小组讨论，分组进行发言阐述，比较点评学生的不同观点与答案，修正理解与复习;（3）吸收运用阶段（第二节课与课后），通过课堂与线上练习以及情境应用教学，引导学生深化理解，实现知识吸收贯通;（4）反馈确保阶段（课后或下次课），在线测试与课堂测验，同时注重学生学习的过程性评价，将学生的测试成绩、在线学习记录、直播课程中的交流互动，在线的作业考试、问答讨论都作为评价学生的依据，综合评价学生的全流程学习。通过学生阶段性测试情况反馈，及时调整翻转课堂各阶段材料和环节，确保教学质量与效果。

三、试验结果与分析

为充分说明交互式翻转课堂教学模式的教学效果，教学试验具体设计如下：以学院2017级汽车服务工程专业4个班159名学生为研究对象，将1、3班分别编为A1、A2班（對照组），采用传统教学方式。2、4班分别编为B1、B2班（实验组），采用翻转课堂教学模式。为消除教师个体差异对教学试验的影响，A1、B1班由教师Ⅰ教学，A2、B2班由教师Ⅱ教学，每位教师所带班级都涵盖对照组和实验组。所有班级期末均采用闭卷考核形式，学生的最终成绩需综合过程性评价，即学生期末成绩构成为专业词汇（15%）、阅读理解（15%）、翻译（25%）、专业英语综合应用能力（25%，情境口试侧重口语与听力以及专业知识）、过程考核成绩（20%，出勤与平时表现）。由于过程考核成绩难以做到完全客观，在后面的研究中只对比讨论前四项成绩。

如图所示，无论是教师Ⅰ所教的A1、B1班，还是教师Ⅱ所教的A2、B2班，接受翻转课堂教学的学生，即B1、B2班学生，具有更优异的专业英语综合应用能力，B1班在该项平均分为15.3分，A1班为14.5分，高出5.5%;B2班为16.5分，A2班为15.8分，高出4.4%。在翻译和专业词汇方面，也表现出更优异的成绩，B1班翻译、专业词汇平均分分别为17.2分与11.4分，A1班分别为16.4分与10.7分，B1班平均分分别高出4.9%与6.5%;B2班翻译、专业词汇平均分分别为15.5分与12.6分，A2班分别为15.2分与11.9分，B2班平均分分别高出2.0%与5.9%。对比数据充分说明，交互式翻转课堂教学模式能在一定程度上提高汽车服务工程专业英语的授课效果，学生在口语、听力、翻译、词汇方面均展现出更优异的成绩。

四、结论

笔者依托桂林航天工业学院汽车服务工程专业学生，开展了交互式翻转课堂应用于汽车服务工程专业英语课程的教学实践，研究了翻转课堂应用于专业英语的教学效果，对翻转课堂教学模式进行了改良探索。试验结果表明，翻转课堂教学模式提高了学生的课堂效率和学习成绩，对提升学生的专业英语综合应用能力作用明显，对学生思维能力、语言能力和专业知识的整体掌握起到了明显的推动作用。翻转课堂的实施离不开制作、剪辑多媒体教学材料的技术，但仅有相关数字化技术，缺乏正确有效的教学方法，也难以取得较好的教学效果。在追求教学辅助技术的同时，不可忘记对教学方法的研究与重视。正如郭华教授所言：“我们所有的教学都是不断由‘技而‘道的过程。如果没有‘道只有‘技是不行的。我们追求的教学最本质的东西就是‘道。教学改进最终是要抓住教学的核心，抓住‘道，不要在外围技术的层面不断地出花样。”

参考文献：

[1]张莉.工科专业英语应用“翻转课堂”教学模式效果研究：以西南大学金属材料工程专业英语为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2018，43（8）：160-163.

[2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，25（4）：94-100.

[3]郭华.基于深度学习的教学改进[J].教育科学论坛，2015（4）：13，23.

编辑 常超波