融入新媒体技术 提升碎片化阅读教学效率

桑彤

[摘           要]  当下的教育提倡的都是生本教育理念，这一教育理念的提出要求开展的所有课程都要做到发挥学生的主體地位，主张让网络教育平台为学生服务。碎片化阅读实践对帮助学员养成终身学习能力有非常显著的作用，对增强学员参与阅读积极性提升及发挥碎片化时间的最大价值方面有极大的促进作用。在激发学员创新思维、实现对知识灵活掌握方面有很重要的作用。在信息技术背景下，将新媒体技术融入碎片化阅读教学中，对更新教师教学理念、强化成人的终身阅读理念有很大的帮助，在新媒体技术的融入背景下促进了碎片化阅读教学效率的提升。

[关    键   词]  新媒体技术;终身教育;碎片化阅读

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）23-0038-02

在日常的成人教育教学实践中开展碎片化阅读时，教师常常会遇到一些令人十分困惑的情况：学员往往对成人教育学习缺乏兴趣，借助网络教育平台参与学习的热情不高，对成人教育教学中开展阅读的理解仅仅局限于简单的词汇理解或者单个句子的认知方面，没有更深层次的理解。又或者，教师在结束阅读教学后，自己认为教学完成得很顺利，但是对学员进行阅读能力的考查时却发现存在各种各样的问题。学员在参与碎片化阅读学习时存在的这些问题不容忽视。其实，这主要是学员对碎片化阅读教学的重要性理解a还不完全所致，他们的阅读水平尚低，学习时注意力不集中，很容易被外界的事物所吸引，并且教学营造的氛围缺乏形象性，也没有及时对学员进行终身教育和碎片化阅读的训练。这个时候，对学员来说，正确地思考和发展他们的阅读思维习惯就是非常重要的。基于这一认识，对成人碎片化阅读教学的现状进行研究，找出教学过程中存在的问题，进而总结出借助新媒体技术实现成人利用新媒体技术开展碎片化阅读实践的益处，进而推动自身阅读水平的改善。

一、成人碎片化阅读教学现状

（一）阅读内容不完整，缺乏连贯性

碎片化阅读中的文字、图片、音频等元素强烈地冲击了学生的感官，让他们体会到在传统阅读过程中体会不到的乐趣，这也是不少学生在碎片化阅读过程中迷失自我的重要原因之一。成人学生的思维判断能力还不够成熟，大量不完整的、不连贯的内容对他们逻辑思维能力的发展是非常不利的，同时也会对他们的语言表达、文字叙述产生潜移默化的影响。

（二）阅读信息繁杂，重复率高

随着科学信息技术的成熟，出现了越来越多的移动阅读平台，比如微博、微信、QQ空间、网易新闻、QQ阅读等，在平时的阅读过程中，我们会发现信息的重复率非常高，明明刚在微博看到过这条新闻，又在微信上看到了同样的内容，而且表述几乎一模一样，这就反映了碎片化阅读的另一个问题，即信息繁杂，重复率高。即时性是碎片化阅读的优势，但是读者每天接触的消息数以万计，如果没有较强的甄选能力，就会迷失在茫茫的信息大海之中，再加上许多重复性报道的存在，读者无法获得有营养、有价值的内容，只能在一遍又一遍的刷新中浪费时间。

（三）阅读痕迹浅，思考不深入

在传统阅读过程中，当读者读到自己喜爱的文字，或者想要抒发自己的感想，可以通过摘录、做批注、记笔记、写书评的形式来实现，看一个人有没有认真地研读一本书，只需要看看书上有没有这些阅读痕迹就可以了。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在传统阅读过程中，我们的阅读痕迹是清晰的，思考是认真的，感悟是深刻的;而在碎片化阅读过程中，学生因为要阅读大量的信息，思考的时间大大缩短，阅读停留在文字表面，缺乏深刻的思考，甚至都没有思考，就像蜻蜓点水一样匆匆瞥了一眼，就算读过了。长此以往，就会对学生课内阅读产生负面的影响，对学生阅读经典文学著作产生消极的影响。

二、碎片化阅读的内涵及特点

（一）碎片化阅读的含义

碎片化阅读主要是指借助零碎时间而不是连续时间段进行简短而少量的文本阅读。这一阅读模式是人们利用碎片化时间开展的，碎片化阅读模式下人们思考的机会较少，泛阅读就是在这一背景下进行的。

（二）碎片化阅读的特点

“碎片化阅读”的特点即阅读模式不完整、断断续续。随着这种阅读方式“普及率”越来越高，类似“碎片化阅读导致人们缺少思考”“浅阅读盛行”等话题一再被提及。其实，所谓“碎片化阅读”，从某种意义上来说，并不是新生事物，传统意义上的报纸和期刊阅读也可以归入此类。

三、新媒体技术在碎片化阅读教学中应用的意义

尽管人们对电子书等数字资源的需求飞速增长，但对纸质图书和资源的需求始终存在，书籍、期刊等传统纸媒给人的精神世界带来的享受与体验是无可替代的，而碎片化阅读为完成深度阅读作了入门与铺垫。

移动互联网时代，碎片化阅读是一种立体化的信息获取方式。所谓的立体化，体现在碎片化阅读的内容中，不再仅仅是文字、图片、符号、图表，而是文字、图片、音乐、视频相结合的综合性信息，能够给读者带来更加丰富的阅读体验。

砕片化阅读不仅给成人学生带来了一定的不良影响，还在某种程度上影响了教师正常的阅读教学。本课题在分析了碎片化阅读给成人学生带来的积极影响和消极影响的基础上，根据成人阅读教学的教学目标，明确成人学生在碎片化阅读的过程中应该培养什么样的能力和思维方式，并指出优化成人学生碎片化阅读必须从学校、家庭和社会三方面入手，探索出行之有效的策略，让各种学习资源都得到充分利用。

四、新媒体技术实现成人碎片化阅读教学效率提升的策略

（一）改变阅读观念，明确阅读目标

阅读的娱乐化和休闲化是碎片化阅读最明显的特征之一。在学生看来，碎片化阅读就是他们释放压力的调节剂。学生更加热衷于恶搞文章，如“水煮三国”“大话西游”等，更倾向于八卦、笑话等娱乐性信息。如果学生把碎片化阅读仅仅当作是一种消遣和娱乐，那就曲解了碎片化阅读的内涵，碎片化阅读的真正价值也就无法发挥。成人学生应该转变这种观念，正确地看待碎片化阅读，把碎片化阅读与学习结合起来，明确碎片化阅读的目标。同时，对碎片化阅读的诸多弊端也要有清醒的认识，避免沉溺于娱乐。碎片化阅读就像一把“双刃剑”，成人学生要一分为二地看待，充分发挥其优势作用，努力消除碎片化阅读带来的不利影响，不断完善自己，使碎片化阅读真正为我们的学习服务。

阅读目标就像火车头，有了火车头火车才能行驶。成人学生的自控能力不足，只有确定了阅读目标，才能在纷繁复杂的信息中剔除无用的、不健康的信息，找到自己所需要的信息，节省阅读时间，提高阅读的效率。

（二）发挥主观能动性，提升自我控制力

培养学生自我管理、自我调控的能力是教育的目标之一，成人阶段，学生刚刚完成了义务教育，脱离了父母的管教，是提高自我调控能力的重要阶段。只有提高了自身的自我调控能力，才能趋利避害，将碎片化阅读的作用发挥到最大。

面对新鲜、刺激的网络信息资源，有较高自我调控能力的学生能够理性应对，而自我调控能力较低的学生则容易沉溺其中无法自拔。碎片化阅读以移动数据网络为媒介，呈现的信息资源的丰富性、多元性是显而易见的。学生在碎片化阅读的过程中，如果不对阅读时间、阅读内容进行调整和控制，很容易沉溺于其中而忘了原本的阅读目标。因此，笔者建议，成人学生在进行碎片化阅读之前先就阅读目标、阅读时间、阅读内容等方面做一个小计划，有意识地约束和控制自己的阅读时间和阅读内容。因此，在碎片化阅读的过程中，学生只有充分发挥主观能动性，不断提高自己的调控能力，并将这种能力在碎片化阅读的过程中得到锻炼，才能实现碎片化阅读的真正价值。

（三）提高信息素养，增强信息筛选能力

信息素养是指一种获取信息、利用信息、开发信息等方面的综合能力和修养，它包括四种能力，分别是：获取信息的能力、理解信息的能力、处理信息的能力、表达信息的能力。面对碎片化阅读中海量的信息，提高自身的信息素养，增强筛选信息的能力显得尤为必要。

信息获取的能力就是学生对阅读目标进行分析，明确哪些信息是自己需要的，有哪些获得这些信息的渠道，怎样获取这些信息。在此基础上识别、选择、理解和评价信息，提高信息理解能力。碎片化的信息种类繁多，学生在阅读中需要对所浏览的信息的意义和价值进行正确的评价，避免接收一些不正确、不健康的信息;对所获取的信息进行分析和总结，对有用的信息进行加工处理，使这些信息长时间地保存在记忆中，真正为自己所用。

（四）借助自媒体平台参与写作，倒逼碎片化阅读能力提升

为了实现阅读效果的提升，激发成人参与阅读的积极性，可以为他们提供在自媒体平台上开展写作方面的培训，引导他们进行公开写作。可以根据实际情况，安排兩天或者更长时间一篇，通过这种公开写作的方式，提升阅读的针对性，提升阅读效果。需要注意的是，在组织成人开展阅读过程中对参与的环节进行把握，结合个体的差异及阅读兴趣开展写作，通过这种方式，不仅可以让他们在感兴趣的领域做到深入阅读，还可以让他们在参与过程中对自己擅长的领域有更深入的把握，有助于改善阅读效果。

由此可知，借助新媒体技术在成人碎片化阅读教学中进行应用对提升成人碎片化阅读教学效率有很大帮助。但是受各种条件限制，成人在借助新媒体工具参与碎片化阅读过程中还有不少问题，需要在接下来的教学中进行处理。将新媒体技术进行有效应用将会大大改善成人的阅读水平。

参考文献：

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编辑 原琳娜