后MOOC时代下高校体育雨课堂混合教学模式研究

唐丽

[摘           要]  在高校体育教学中，教师如果沿用传统的教学手段，往往教学效果并不理想，表现为课堂氛围沉闷、学生欠缺学习热情、学生学习效率低等。为解决这一问题，高校体育教学开始尝试应用雨课堂混合教学模式，通过将手机转变成学习工具，将整个教学过程都赋予全新的体验，从而有效提升高校体育教学的效果。

[关    键   词]  后MOOC时代;高校体育;雨课堂;混合教学模式

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）23-0030-02

“体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想。”我国体育直接体现着我国的综合国力，搞好体育工作，能够推动中华民族伟大复兴的进程。因此，不论是政府部门还是学校都必须重视体育工作，促进我国体育事业的蓬勃发展。高校学生作为全面健身实施的关键目标，目前高校体育教学活动存在诸多问题，即高校体育教师的教学方式与考核标准都比较落后，这就导致高校学生不愿意进行体育锻炼，影响高校学生身体素质的提升。[1]近年来，智能手机得以普及，几乎每位高校学生都有一部智能手机，这就使得MOOC应运而生，MOOC能够为学习者提供来自世界顶端大学的开放式免费资源，可打破以往教学中对学生数量的制约，更多的学生可以通过这一工具学习体育课程，这就大大扩宽了高校体育的传播范围。在后MOOC时代下，高校体育教师通过结合MOOC资源的优越性，选择多种教学模式相结合的混合教学模式，这就是雨课堂。

一、MOOC和雨课堂的特征分析

MOOC是大型开放式网络课程，该课程为更多学生提供了系统学习的可能，主要特征为：（1）课程使用简便：打破以往教学课程时间、空间的限制，全球各地的学习者均可通过互联网学习国内外著名高校课程;（2）工具资源多元化：该课程对各种社交网络工具、丰富形式的数字化资源进行有效整合，形成多种多样的学习工具、丰富的课程资源;（3）课程受众面广：打破以往课程人数限制，可让数以千计的学习者学习课程;（4）课程参与自主性：该课程的入学率比较高，但辍学率也比较高，所以需要学习者具备良好的主动学习能力。[2]

2016年，“雨課堂”在清华大学得以进一步研究和应用，并逐渐在各地高校普及。“雨课堂”作为一种具备课前推送、课上实时答题、多屏互动等功能的软件，应用非常简单，只需通过幻灯片和微信即可完全驾驭，具体内容为：（1）在课前，教师先建立一个班级微信群，可提前将教学视频、习题幻灯片等推送给学生，让学生能够提前了解所学知识;（2）在课堂上，教师将本堂课的幻灯片发送给学生，以便学生更加关注教师讲解的内容，而不是忙于抄写和拍照，同时，通过弹幕式讨论功能与学生沟通交流，及时了解学生的学习情况，当学生听不懂教师讲解的知识时，学生可通过“不懂”按钮来告知教师;（3）在课后，教师可向学生推送作业题，对学生的答题数据进行收集，从而更加全面了解学生的具体情况。[3]

二、后MOOC时代下高校体育雨课堂混合教学模式的构建

（一）课前导学

在高校体育教学课堂前，教师需下载雨课堂软件，搭建起学生与教师交流的虚拟平台，并将MOOC视频、微视频、讲义等制作成雨课堂课件，再借助雨课堂平台，把幻灯片实时发送给每一位学生，也可以增设语音功能，学生可以一边看视频一边听讲，待教学视频发送以后，可借助雨课堂增加时间节点，若有学生未能及时学习教学视频，教师可以收到对应的提示信息;若学生遇到难点知识后，可通过发送弹幕的方式向教师反馈，教师可根据学生的反馈合理调整自己的教学方法，学生也可以自主学习教学内容，通过“收藏”按钮收藏自己认为有价值的内容。

（二）课中实施

课堂作为教学过程中最为关键的场所，可在极大程度上弥补学生的短板，使学生获取课程知识。所以，教师需要根据学生的具体情况，把学生没有掌握的课程内容进行细致教学，构建雨课堂混合式教学模式，具体包括：（1）上课前五分钟，教师可通过雨课堂自动生成对应的二维码，让学生通过二维码学习本堂课的教学内容;（2）教师需重点讲解学生“雨课堂”学习中的难点知识;（3）在课堂上，教师应积极与学生沟通交流，及时解答学生的问题，给予学生个性化的学习指导;（4）教师需根据学生的学习情况设计对应的任务训练，从而有效提升学生的综合素质;（5）当课程即将结束时，教师可引导学生对课程加以自学与总结。[4]

（三）课后总结反思

在课程结束后，教师可通过个性化报表来总结“雨课堂”中学生的反馈信息，然后进一步优化和完善自己的课程教学方式，重视与学生之间的沟通，带领学生完成对应的学习任务。在雨课堂混合教学模式下，学生作为学习的主导者，其能够主动去学习、去思考、去探索，主动寻求教师的帮助，这就能够提升课程学习成效;同时，这一模式能够为学生构建有针对性的学习目标，使学生能够将自己所学的知识运用到实际生活之中，真正实现活学活用。

三、后MOOC时代下高校体育雨课堂混合教学模式的重要价值

（一）给学生一个全方位的评价

在高校体育教学中，由于课程评价方式不全面和单一，忽视了学生在学习过程中的指标，这就严重影响到教学的效果。针对这一情况，雨课堂提供了涉及教学各个方面的数据，教师可根据这一数据全方位掌握学生的学习进度，从而更加全面、科学、多元化地评价学生，为教学和学生提供改进依据[5]。同时，在以往的高校体育教学中并没有收集学生学习数据的手段，无法有效把握学生的学习状态，而借助雨课堂进行高校体育教学活动，可收集到学生学习过程中的所有信息，以便教师在一定程度上了解学生的预习情况、学习难点、学习进度等，从而更加充分地分析学生的学习效果，给予学生客观的评价。

（二）丰富学生的学习资源

相关研究表明，在高校体育教学中雨课堂混合教学模式应用效果比较显著，深受广大师生欢迎。这一教学模式满足了现阶段时代发展的需要，对智能手机进行了充分利用，借助雨课堂平台进行科学合理的教学活动，可保证学习目标的实现。同时，雨课堂让更多的大学生爱上学习，这是因为雨课堂可采用多种多样的教学方式及更加丰富的内容表现形式，有效调动了大学生的学习兴趣。如：在太极拳教学中，教师通过运用雨课堂混合教学模式，将提前录制好的太极拳教学视频通过班级微信群推送给每一位学生，让学生自主学习，教师通过网络了解学生的学习进度与效果，并给予对应的指导;同时，教师向学生发布学习任务，要求学生录制自己的太极拳视频，并发布到微信群中，由学生评比选出最优秀的学生，并将成绩加到期末总成绩中。在高校体育教学中应用这一教学模式，不仅呈现出了体育领域的信息化与个性化水平，还进一步丰富了高校的教学模式，推动大学公共体育的教学进步。

（三）提升学生的学习兴趣

在高校体育教学中，对雨课堂混合教学模式进行应用，可借助这一模式所具备的独有方式达到知识学习的个性化目的。即雨课堂中具备的“弹幕”，可大大增强体育学习的趣味性。同时，雨课堂混合教学模式对视频的作用进行了全面发挥，做到线上线下双重保障，为学生营造舒适愉快、富有趣味性的学习氛围，可有效调动学生的学习兴趣。同时，这一教学模式实现了课上课下的翻转，增设弹幕的方式在极大程度上可增强师生之间、生生之间的互动交流，且课下模块化的视频可体现针对性的学习特点，向学生呈现了新颖独特的学习方式。

（四）提高学生的主观能动性

在雨课堂混合教学模式下，学生拥有更多的自主性，学生可结合自身需求来预习和练习等，这就对其自学能力与创新能力進行了有效培养，并促使学生主动去思考、去探索，让学生有更多的思考时间，在极大程度上激发其创造力。同时，在课前预习中，学生通过视频提前预习教学内容，这时学生的注意力非常集中，所以能够取得比较理想的学习效果。此外，雨课堂混合教学模式非常重视实践部分，教师通过把雨课堂中的学习考核纳入本学期总成绩考核之中，可在极大程度上提升学生的学习动力和主动性。

（五）促进学生运动技能的形成与成绩的提高

在雨课堂混合教学模式下，教师可以实现因材施教，根据每个学生的不同情况制定有针对性的教学方案，引导学生个性成长。在高校体育教学中引入雨课堂，有利于教师获取学生全方位的数据，以便其针对每个学生的具体情况来制定专门的个性化的教学方案，从而提高高校体育理论教学的效率。在这一教学模式中，学生通过教学视频能够更加全面地掌握教学动作，并有机结合视频学习与课堂教学，在学习过程中不断总结和反思，这就形成了正确的动力定型。同时，教师可从网络中收集优秀的体育教学资源，并通过微信发送给每位学生，学生再根据自己的具体情况选择学习资料进行自主学习，这样就能够有效提升体育教学的质量，在极大程度上提升学生的整体素质。

四、结语

随着智能手机的普及，目前几乎每个人都有一部智能手机，这也在很大程度上影响着高校体育教学活动的有效开展。为能够充分激发高校学生的体育学习兴趣，提高高校体育教学的质量和效果，高校体育教师需要积极应用雨课堂混合教学模式。

参考文献：

[1]焦健华，刘鹰.试论大数据时代下的高校体育理论课教学模式[J].河北工程大学学报（社会科学版），2019，36（3）：120-124.

[2]杨洪.新媒体时代高校体育教学模式的构建研究[J].体育科技，2018，39（6）：122-123.

[3]孟昭莉，高启岳.互联网时代下高校体育教学微信服务平台构建与实践[J].辽宁体育科技，2017，39（6）：104-108.

[4]翟常卿，何朝玉，张雪洁.MOOC时代高校体育教学模式的探讨[J].黑河学院学报，2017，8（1）：143-144.

[5]王如镇，文烨.信息化时代下MOOC模式对高校体育课程的启示[J].四川体育科学，2015，34（5）：126-129.

编辑 武生智