刍议小学语文高效教学策略

邹森

【摘要】小学语文是基础教育中的基础学科，也是小学的重点学科。新课程改革背景下，如何实现小学语文高效教学成为了重要的话题。为进一步构建语文高效教学体系，小学语文老师要以多媒体为支撑，以多样化的教学方法来提升学生的思考能力，培养学生对语文学科的兴趣。本研究从五、六年级的教学实例出发，分析如何实现小学语文高效教学。

【关键词】新课改;小学语文;高效教学

新课程改革促进了小学语文教学方法的转变，以学生为主体、以教师为主导的角色定位已经初步形成，但在具体的教学实践中依然存在很多问题，导致小学语文教学效率不高。语文教师应该不断创新教学方式，激发学生在语文学科学习中的潜力，提升学生的语文学习兴趣。受小学语文学科特征的影响，以讲授的形式进行知识传播会导致沉闷的课堂气氛，影响教学效率。为实现高效的语文教学，笔者从以下几个方面进行思考。

一、现阶段小学语文教学中的现状与问题

随着我国教育体制的发展和新课程标准理念的深入，小学语文教学水平已有很大程度的提升，但其中依然存在很多不足，影响了语文教学效率和教育改革效果的实质性提升。

1.没有重视深入教学

在小学语文教学中，听、说、读写是基础的内容，品阅文章、赏析文章是相对深入的内容，但很多语文老师认为小学阶段无需进行文章的研读，加上应试教育理念根深蒂固的影响，教师在教育过程中缺乏深入教学。而且，现在的学生疲于应对各种各样的兴趣班，导致他们没有足够的精力提升品读能力，缺乏系统深入语文学习，影响了获取语文知识的效率，导致整体语文教学存在问题。

2.语文教学内容没有与生活接轨

在小学语文课堂教学中，部分语文老师忽视语文学科与学生生活的关联性，徒增了学生理解语文知识的难度。语文知识的学习是为生活服务的，但两者结合的缺乏必然会影响这一语言学科的教学水平。语文老师的教学浮于课堂当中，缺乏与生活的紧密关联，导致学生的语文素养得不到提升。

3.语文教学方式相对单一

新课程改革背景下，培养学生核心素养是教育工作者的使命。但是，部分语文老师忽视了“以人为本”教育理念的贯彻落实，难以真正为学生长远发展和综合素质的提升而开展教学，忽视了学生的主体地位。一般情况下，语文老师都是通过“阅读——解析——中心思想——背诵”的单一教学思路进行教学，导致学生在学习语文知识过程中相对被动。

二、实现小学语文高效教学的策略

基于以上小学语文教学中存在的不足，教师要积极寻找应对策略，切实提高小学语文教学效率，提高学生语文综合素养。

1.创设情境，引导学生积极思考

情境教学法在小学语文学科中应用极其普遍。在小学语文教学中，每一篇文章都能构造独特的场景，融合“情”与“境”，以循序渐进的方式引导学生进行思考。情境的内容丰富多彩，主要分为游戏情境、故事情境、问题情境等。新课程改革背景下，人教版教材中的課文故事性更加明显，情境的创设也更有价值。例如，在学习五年级上册的《桂花雨》一课时，语文老师可以通过多媒体展现童年往事，将学生带入到氛围当中，然后借助动图将作者摇桂花雨的故事情境展现出来，在屏幕上展现作者帮母亲摇桂花的场景，让学生在理解这一事件乐趣的同时深刻理解句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”“真像下雨，好香的雨”表达出的情感。然后，引导学生思考：作者为何喜欢规划？摇桂花雨的乐趣是什么？在情境的衬托下，学生积极思考，在开展思维拓展中，深入理解作者对家乡、对童年生活的无比怀念之情。

2.利用教学工具，调动学生的积极性

颜色、图像、声音、气味等都可以刺激学生的感官，调动学生学习的积极性。科学技术的发展（多媒体）为小学语文学科提供了重要的教学工具，多媒体教学有利于在感官冲击下强化学生对知识的理解与记忆。教学时，以教学内容为前提，在课堂导入环节、课堂授课环节或课后总结环节播放音频或视频，调动了学生课堂参与的主观意愿。例如，在学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，学生单纯从阅读中难以感受五壮士的献身精神和崇高品质，而配有悲壮的音乐，让学生有感情地朗读课文，感受“满腔怒火、热血沸腾、昂首挺胸、斩钉截铁”的英勇，在配有音乐的朗读中更能使学生感受到情感的变化，有利于激发学生的深刻感情。

3.小组合作讨论，提升课堂效率

构建高效的语文课堂离不开小组合作讨论这种形式。凝结小组的力量，提升合作讨论的效率，需要语文老师加大重视程度。教学时，可以以学生的语文素养、性格状况为前提进行合理分组，每组自主选出一名组长，每组内进行沟通以实现头脑风暴的讨论，强化对内容的理解。例如，在学习五年级下册《田忌赛马》一课时，布置这样的小组合作任务给学生：同学们以小组讨论说说课文中进行了几次赛马？这几次的经过是怎样呢？能否在小组合作中用简单的图演示赛马过程？那个小组最快有讨论结果，老师会有奖励。在激烈又紧张的氛围下，学生们开展热烈的讨论，能够实现课堂效率最大化。

4.发挥语言魅力，积极鼓舞学生

高效的语文教学离不开师生的有效互动，两者发挥主观能动性是构建高效课堂的前提。不管是情境教学法还是小组合作讨论，语文老师作为教育的引导者，都要给予学生的鼓舞和肯定。例如，在学习五年级上册的《落花生》一课时，教师先给学生抛出一个小问题：为什么叫落花生？有的学生第一时间给出答案：因为花生落下来了，所以叫落花生。对此，不管答案是否正确，教师都要先肯定这名学生勇敢的回答，赞赏他敢于积极思考。然后再用鼓励的言语调动学生的思维和积极性，把握合适的尺度，巧用激励的语言，不断开拓学生的思维。这种方式能够帮助学生树立学习语文的自信心，还能培养他们语文阅读的兴趣和欲望。

新课改背景下，为了实现小学语文高效教学，教师需要坚持“以人为本”，要真正关注学生的主体差异性，做好引导者的角色。在情境的创设中，在教学工具的辅助下，在小组合作讨论中，在鼓舞的语言带动下提高学生对语文学习的积极性，有利于小学语文课堂的高效发展。

参考文献：

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[2]陈跃红.立足“三观”，打造小学语文高效课堂——以教学《孔子游春》为例[J].江苏教育研究，2014（23）：52-54.

[3]相锋，赵军.有效利用多媒体技术打造小学语文高效课堂[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）：188-189.