小学生数学核心素养培养的实践与研究

肖雪丽

【摘要】小学阶段是学生打基础的重要阶段，数学作为重要的学科之一，在小学教学中占有举足轻重的地位。随着新课改的不断深入，小学数学教学模式也在不断变革，在教学过程中引入的核心素养理念成为目前较为热门的一种教学理念。基于此，本文主要以2013部审人教版3年级数学教材为例，通过分析目前小学数学教学的现状，探究培养小学数学核心素养的具体策略，以有效提高小学生的综合能力。

【关键词】小学数学;数学学科;核心素养

数学核心素养主要是指在数学教学中，摒弃传统的教学方法，通过采用良好的教学方法，有效培养学生的创新能力，使学生的思维能力、分析能力等得到有效拓展。在我国基础教学中，数学作为教学过程中最重要的学科之一，在中小学教育体系中占有重要地位。小学阶段，在数学教学过程中引入数学核心思维教学理念，能够有效提高学生的思维拓展能力，使学生在学习过程中能够举一反三，从而建立有效的数学思维，为学生日后学习高等数学打下牢靠的数学基础。

一、小学数学教学现状

第一，教学模式单一。小学生较为单纯，在学习过程中容易受一些教师和同学的影响，出现“死读书、读死书”的现象。尤其是在小学数学教学过程中，很多学生在学习时偷工减料，通过固定的答题模式和解题模版进行学习。存在此类现象的原因主要是传统教学模式和方法较为单一，教师在教学过程中经常采用灌输式、被动式教学模式，忽略了学生数学思维能力的培养。

第二，学生的学习方法较为单一。很多小学生在学习数学时，由于年纪较小，在学习过程中采用的学习方法較为单一。尤其是在小学数学学习过程中，很多学生仅通过教师教授的方法进行学习，在学习过程中没有养成独立思考、自主学习习惯，导致在学习过程中容易钻牛角尖，忽略了数学灵活多变的特点。甚至有的学生由于数学学习成绩较差，在学习的过程中形成了自卑的心理。久而久之，很多学生对自己的数学学习产生质疑，从而导致学生学习方法更加死板、单一。

二、核心素养教学理念

为了能够有效改变小学数学教学的现状，在教学过程中，教师应积极引入新的教学理念和教学方法，提高学生的数学学习能力。其中，核心素养教学理念是各中小学学校最常采用的教学方法和理念之一。在数学教学过程中，数学核心素养理念主要分为两部分内容：第一，对数学知识本质理解和学习;第二，对数学拓展知识进行理解和学习。在学习过程中，需要有效培养学生的抽象思维能力、推理能力、建模能力、运算能力、空间能力和数据分析能力。在此过程中引入数学核心素养教学理念，能使学生在学习过程中对数学基础知识有深刻的认识和了解，能透过数学现象看到数学知识本质，对数学基础知识进行有效拓展，从而有效培养学生思维拓展能力、分析能力、创新能力，提高学生的数学综合素养。

三、培养小学数学核心素养的具体策略

第一，有效利用教材资源。小学数学核心素养培养的主要原则和内容就是要以学生为本，以教材内容为基准点，对学生进行因材施教。同时，在教学过程中，需要注重时代的发展性和教学的科学性，在教学过程中需要有效培养学生未来的发展能力，提高学生数学综合素养培养效率。另外，教师需要注重教学内容与教材内容相结合的紧密性，在教学过程中教授的知识要能够与学生的认知水平相符。因此，在教学过程中，教师要必须以小学数学教材为基准，根据小学教材内容制定合理的教学计划，同时有效、充分利用教材资源，结合小学数学核心素养培养要求进行教学。例如，在小学三年级教学中，教师要应充分了解课本编辑内容和相关排版，了解课本学习的教学内容和知识点，在教学过程中根据教学目录“时、分、秒”“万以内加减法”“测量”“杯的认识”“多位数乘一位数”等内容制定合理的教学方法，使学生在学习相关基础知识时能够有效拓展知识。

第二，利用教材知识内容提高学生数学核心素养。在数学核心素养培养过程中，教师需要紧密结合数学内容，培养学生的数学思维。如在教学过程中，让学生在学习过程中有效结合教材内容，提高学生的数形结合能力，从而进一步根据数学内容培养学生的图形转化能力、结合能力。例如，在三年级上册的教学中，教师在讲解“长方形和正方形”一章节内容时，可以通过采用动手操作和实践的方式，使学生根据自己对题目的理解，制作长方形和正方形的手工，并通过讲解使学生充分了解长方形和正方形的特点，让学生通过相关知识内容检测自己之前做的图形是否正确，帮助学生更好地理解教材中的内容，并有效锻炼学生的空间、图形建模能力。在此教学过程中，教师应充分尊重学生的想法，让学生根据自己的想法总结对长方形和正形的理解，教师在总结和概括后，让学生进行对比，从而有效培养学生的总结能力和分析能力。

第三，采用实践教学的方法培养学生的核心素养。教师在教学过程中，应注重与学生之间的互动，通过创设有趣的情景，提高学生的学习兴趣。如在三年级上册的教学过程中，教师在讲解“时、分、秒”一章节的内容时，可以通过情景创设的形式，引出一个有趣的问题，引导学生积极参与到讨论和学习中。例如，课前，教师通过提问的方式询问学生每天是几点上学和放学的，提高学生回答问题的积极性，同时引出与“时、分、秒”相关的话题。教师询问学生平时通过什么方式了解时间，在学生回答“钟表”以后，再根据钟表继续提问“钟表里有三根指针，请问分别代表什么含义？”从而引出本次课堂的教学内容。在教学过程中，教师可以通过讲解“时、分、秒”的相关内容，使学生利用相关概念进行知识抢答，有效提高学生对基础知识的理解能力。另外，教师在讲解“测量”一章节时，可以让学生通过实践操作的方式，提高学生对测量的认识。比如，在测量教室黑板长宽时，教师通过采用等效替代法的思想，利用绳子让学生分组合作测量，提高学生的动手能力和思维转化能力。在此过程中，教师通过引导学生自己动手操作，使学生结合自己的思维能力解决相关数学问题，有效提高了学生的数学核心素养。

综上所述，随着新课改的不断深入，传统的小学数学教学方法终究会被淘汰，新的教学方法、教学思维和理念会不断涌现。但是在目前的数学教学改革中，仍然存在教学模式单一、学生学习方法死板等问题，影响了课程改革的进度。为有效提高小学数学教师的教学能力，应在小学数学教学过程中引入小学数学核心教学理念，通过在教学过程中有效利用教材资源、利用教材知识内容、采用实践教学等方法，有效培养学生的数学核心素养，提高学生的数学思维能力。

参考文献：

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