高职院校信息化教学质量评价体系研究

董国玉 陶金颖

摘要：随着信息化时代的到来，信息化技术全面运用到教育系统，在高职院校中所进行的信息化建设得到了十分迅猛地发展。为了增强信息化教学总体的质量、水平，各个高职学校都应构建更加完善的教学质量评价体系。本文调研了高职院校信息化教学质量评价的重要意义和现状，阐述了各个高职学校中信息化教学质量评价体系的有关指标与其制订原则，给予了信息化教学质量评价的策略。

关键词：高职院校;信息化教学;教学质量评价;评价体系

近年来，在我国，有关的政策制订部门公布了许多文件，在这类文件中，凸显出了教育信息化所具有的关键性，将信息技术全方位融合至教学中作为核心理念。教学是高职院校的工作重心，教学质量是高职院校生存和发展的根本。各高校都在积极探索如何将信息化技术与教学质量评价有机结合，以更好地完善教学质量评价体系。

一、高职院校信息化教学质量评价的重要意义

教育信息化指的是国家或是教育部门参照有关的需要，把信息技术全方位地应用至教育系统中，对教育信息化给予了更为良好地规划、构建，促进信息化得到更为迅速地发展。所谓信息化教学，就是在现代教育理论的指导下，以信息技术为支撑，在信息化环境下，教育者与学习者借助现代教育媒体、信息资源和技术方法进行的双边活动。高职院校应及时把握信息化高度发展的时代机遇，坚持信息技术与教育教学深度融合，推进数字教学资源建设，加大信息化技术应用的广度和深度，从教学、科研、管理等各个方面提升信息化应用水平。高职院校信息化建设的一个重要方面，就是建立完善的信息化教学质量评价体系。

教学质量评价是学校教学管理的重要环节之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。教学质量评价机制是否完善合理，评估标准是否科学公正，评估结果是否准确可信，直接影响着教学管理水平。对教学进行评价是最为基本的反馈机制之一，其还是教师对教学进行优化、对教学方式进行改良、提升教学质量与效果十分关键的方式之一。对于信息化教学质量评价而言，不仅能够指导教师发现自己在信息化教学过程中可能存在的问题，实现教师自身的发展和教育教学能力的提高，而且能够为决策者提供有用的信息，为下一步决策的产生提供重要依据。

二、高职学校信息化教学质量评价的现状

近几年，各个高职学校都在进行信息化建设，信息化基础设施不断完善，校园信息管理系统广泛应用，“数字化校园”建设逐渐规范化、科学化、精细化、个性化，但是对于信息化教学评价的研究相对较少。

（一）对信息化教学质量评价所具有的认知不够

信息化教学评价不但是一种技术性问题，还是管理性问题，需要管理者根据实际情况不断调整和修正技术指标。一些教师仅是将信息化教学评价当作一种技术性问题，认为仅需将信息化基础设施和管理系统做好就行，不必人为干预。

（二）信息化教学质量评价体系不全面

某些信息化平台评价方式单一，评价的角度不够全面;往往重视终结性评价，忽略过程性评价，终结性评价占主导地位，或者两者不能有机结合。教学评价问题一直是高职教学的重点，教学评价不仅具有诊断功能，而且具有鉴定、甄别功能。然而，在操作层面，在以往的评价方式中，终结性评价处于绝对的优势地位。这一评价忽视了学生本身的创造性、能动性，学生的学习态度和学习方法无法在教学过程中得到体现和提高，无法增强学生自身参与知识构建的积极性和自覺性。

（三）信息化教学质量评价标准固化

信息化时代背景下，随着国家对职业教育重视程度的提高，高职院校的专业建设和课程改革不断深入，这对课堂信息化教学及评价体系也提出了新的要求，之前传统固化的评价标准不能适应信息化教学的发展趋势，需要及时更新以满足新的教学质量评价体系所给予的各项需求。

三、高职学校信息化教学质量评价体系的指标

通过调研和查阅文献，认为高职院校信息化教学评价的因素应包括教师、学生等。参照各个高职学校中信息化教学质量的各类影响因素，以创建教学质量评价体系。

（1）教师。教师对于信息化教学而言，是开拓者、组织者，其教学能力、水平的好坏，决定了信息化教学评价体系本身的科学性、高效性。各类评价指标主要包括了信息化教学设计能力、信息化教学组织实施能力等。具体从信息技术的意识、教学理念、教学内容、教学过程、教学评价、信息技术功能操作及策略的实施等方面进行评价，可以通过教师自评、学生评价、督导评价及教学管理者的评价四个方面展开。

（2）学生。学生对于信息化教学而言是主导，其对各类信息资源、信息技术总体的掌握度，其自身所具有的自主探究技能、团队合作技能等，均是对高职学校中信息化教学评价体系高效性与科学性进行衡量十分关键的因素。包含的评价指标有学生信息化素养、学习参与程度和学习效果。在信息化教学中，学生的参与程度、信息化技术手段使用的熟练程度以及学习效果等评价内容，可以通过过程性评价和终结性考核评价来确定。过程性评价相对于终结性评价更有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施。高职院校培养的是技能型人才，信息化教学评价应重点体现在学生的实践能力上，重视开展实践教学的课堂教学环境的评价。

（3）教学资源。教学资源对于教育信息化而言是基础，其需要长时间进行建设及维护。在实施信息化教学期间，无法脱离于信息化教学环境、资源等。基础设施评价就是对学校中的各类硬件设施等进行考评，其借助数字化终端、校园网等而表现出来。校园网评价主要考察学校内部网络、多媒体的建设情况等。数据中心、数字化终端能够全方位地反映出学校与外界间交换各类信息资源的总速度，其还是学校进行信息传递、资源共享十分关键的一个构成部分。在我国，可以建设的各类信息化资源主要包括了试卷、试题库、课件与网络课件等。信息化教学就是各类信息技术被应用到教育的这一整个过程，其需要信息化平台给予一定的支撑，仅有全方位使用这一信息化平台，才可以更为良好地体现出信息化教学本身的高效性、科学性。

四、高职学校信息化教学质量评价的基本原则

在对信息化教学质量评价体系进行设计期间，应参照信息化教学设计的标准有针对性地展开，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，侧重于师生的交互活动。主要遵循以下几个方面的原则。第一要注重全局。在评价的过程中，要从学生全面发展的角度出发，不能以偏概全，要全面分析影响信息化教学开展的因素，确立评价指标和权重。强调针对学习过程和学习资源的评价。第二要目标明确。要根据高职院校培养技能型人才的目标，结合专业人才培养方案和课程标准，有针对性地进行信息化教学评价，提升评价效果。第三要科学合理。要充分调研，根据调研结果，通过科学的评价方法进行评价，进一步提升评价的科学性和公平性。

五、高职学校信息化教学质量评价的对策

（一）持续提升教师所具有的信息化教学能力

教师作为教学设计和教学过程的主导者，是教学质量提升中的核心要素，教师的信息化教学水平决定着信息化教学最终的效果与质量。所以，应借助加入信息化教学竞赛、信息化教学交流等活动提升教师的信息化教学理念，培养教师的信息化教学素养。

（二）提升学生参与信息化教学的程度

要突出以学习者为中心，突出学生的主体地位，因材施教，注重学生学习能力和专业素养的培养。教学活动是以学生的学习为中心的，要引导学生熟练使用信息手段获取知识和素材，通过“合作性学习”以达到学习目标，主要包括了学生与学生间、教师与学生间所进行的合作。教师应加强课前课中课后的信息化手段的应用，增加互动，开展各项激励活动，设计科学合理可行的教学方案，促进学生积极参与，提升学生使用信息化手段的粘性。

（三）健全信息化教学环境

全方位借助各类信息化教学资源来支持“教”和“学”的过程，体现“做中教”、“做中学”。加大对信息化教学基础设施的投入，建设高职教育智慧課堂，建设好、应用好硬件条件。结合软件和网络平台持续完善和更新信息化教学资源，通过内部开发建设和外部购买引入等多种方式实现教学软件的完善，加强校园网的建设，提高数据中心的服务水平，为提升信息化教学质量做好支撑。

综上所述，在教育信息化的背景下，对高职院校的信息化教学效果与质量进行高效且科学地评价，是明确信息化发展各类影响因素十分关键的方法，还是保障教育信息化得到长久发展的根本，应科学评价，把教学的有效性作为评价的最终目标，不断提升高职院校信息化教学水平。

参考文献：

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[4]李代勤.高职院校信息化教学质量评价研究[J].农家参谋，2018（7）：162.

基金来源：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“互联网背景下高职基础课程信息化教学实践效果评价研究”（课题编号：1803029）的研究成果