浅析高校MOOC教育的困境及其解决之道

王君君

摘要：

高校MOOC教育在满足大学生多元文化需求，弥补教育资源分配不均等问题上发挥了积极作用。但是MOOC教育发展至今仍面临个性需求分散、学习效果不佳、学生主动融入不足等困境。本文立足于解决这些实际困难，拟从兼顾个性发展、优化课程设计、调整教学模式三个方面解决高校MOOC教育的难题。希冀通过优化MOOC教育结构，为推动高校教育教学改革提供可行的政策思路。

关键词：MOOC教育;高等教育;资源分配

受经济、地域、传统教育背景等因素的影响，教育资源分配不均一直是为人诟病的痛点。越来越多的网络课程使得教育公平性得到显著增强。学生可以利用学校提供的学习平台，丰富自己的学习视野，增强社会竞争力。

根据教育部副部长钟登华在中国MOOC大会上的发言：我国MOOC数量和应用规模居世界第一，共计2亿多人次“打卡”MOOC学堂;上线MOOC数量约12500门。同时，覆盖所有专业门类的MOOC体系正在建立，从面广量大的公共课、通识课逐步拓展到专业基础课、专业课和实验课。作为互联网发展的产物，MOOC自诞生起就被寄予厚望。

近年来，在共享经济的刺激下，MOOC教育迎来新机遇。特别是MOOC平台联合国内外顶尖教育资源，着力打造全方位、多领域、综合性教育体系。同时，建立学分互认制度，为传统教育注入互联网活力。

一、MOOC教育的优势

第一，内容丰富，获取便捷。以中国大学MOOC为例，该款APP共涵盖328所大学的4805门课程。内容涉及国家精品课程、计算机、外语、心理学、经济学等多个学科、多所大学的相关课程。学生只需要在线注册，并结合自身需求订阅相关课程即可享受实时在线教育。同时APP可与微信绑定，定时提醒课程动态。学生无需走出校门，也无需困扰校际间的课程障碍，就能即时享受多位名师在线教育。从现实角度而言，当代的共享教育打破了传统的时空的障碍，将优质教育资源进行在线整合，满足个性化、高端化的教育需求，也迎合了时代趋势。

第二，课程的私人定制。传统的教育模式，学生在高中学习阶段即已确定文理工科方向。进入大学后，根据专业差别，教育部门会统一制定相应的课程体系与课程规范。统一化、模式化、制度化、规范化特征比较明显。这种人才培养模式的优势比较明显，便于集中统一管理、并采用一致的标准进行考核。但是，伴随着智能手机的普及、5G时代的开启，学生能从不同的APP渠道，获取自己想要的信息。这种碎片化的信息获取形式，虽有利于开阔学生眼界，但同时也带来知识体系不完整的问题。而传统的课程教育，可能无法满足学生对多元化知识获取的追求。因此，MOOC的出现完全迎合学生对高端化、个性化知识的消费需求。根据不同MOOC APP收录的课程内容，学生结合自己的兴趣爱好，选择私人化的课程。这与传统模板型专业教育模式有显著区别。

第三，优质教育资源集合。国外著名MOOC平台EDX整合了常青藤名校、世界级名校的文、理、工科类相关课程，形成单门课程、微学位、在线学位阶梯式的产品结构。中国大学MOOC平台整合了北大、清华、南大、复旦等国内顶尖大学资源，将管理学、经济学、计算机、人工智能等课程按模块进行在线授课。MOOC突破了教育制度、地域限制，使优质教育资源通过互联网媒介进行即时传播，实现优质教育资源的社会共享。以技术击破教育瓶颈，满足学生对优质知识资源的需求。

二、高校MOOC教育的存在问题

第一，个性需求与MOOC定制的冲突。MOOC教育的优势在于，它完全根据个人需求，提供多样化可选择的教育产品。学生可以根据自身的专业方向、学习兴趣，选择相关的课程。这就避免了集中授课难以满足个性需求的冲突。但是，现在高校通常的做法是与MOOC平台合作，将课程纳入学分管理体系，对平台、课程内容、听课完成时间有统一要求。制度化管理合理之处在于统一标准、便于考核。但换个角度思考，这就等同于传统课堂教育在网络虚拟情境下的延伸。

从学校立场，运用公共资源满足学生多元化知识需求，并对整个学习过程与结果进行全流程监控，防止个人学习的碎片化与低效化。但从个性教育来看，这样的安排未将学生的实际知识需求放在首位。必然引起学生的反感甚至抵触。笔者曾经目睹过，有学生为完成在线课程学习任务，占用课堂时间刷网课。这样的学习效果，几乎可以忽略。同时，这种不遵守课堂教学秩序的行为很可能会影响其他学生。为学而学、为考而考的学习态度，MOOC教育仅仅沦为一种形式。

第二，学习效果与预期目标之间的差距。正如前文所述，统一的慕课课程安排并不一定有效激发学生的学习积极性，反而因为考核要求，成为额外的学习负担。学生只好通过消极应对的方式，勉强完成任务，从而使实际学习效果大打折扣。

当学生具备一定的学习能力，并存在个性化的学习需求，高等教育理应顺势做而为，在课程设置、内容安排、考核标准等方面做必要的调整与改变，也是符合互联网背景下的教育潮流。在场教育或是在线教育的目标，是满足学生的知识需求并培养其独立的思维与动手能力。但是，当下集体定制的MOOC教育，虽丰富了学生的课外需求，却也存在无法满足多元需要的尴尬。同时，学生之间的负面甚至是抵触情绪，容易相互“传染”。如果这股风气在学生中蔓延，直接会影响MOOC教育的教学预期。

第三，学生学习主动性不足。以公安院校为例，公安院校与普通综合型大学在人才培养目标上存在差别。公安院校本质上是定点培养职业化、专业化人才。侧重强调政治觉悟、身体条件、体能素质等要求。学生对多元理论知识的提升并不是特别重视，学习积极性不高。长远看，学习联考需要的专业知识、完成联考要求的能力训练才是他们的奋斗目标，至于其他知识的学习并不是迫切需求。

同时，学校出于对MOOC课程质量、专业关联度的考虑，对引进的MOOC课程有所把关。这就导致开放型的MOOC选择，变成局限化的专业定制。学生只能在学校认可的MOOC系统中，有限选择自己的课程。并且为保证MOOC的在线学习效率与效果，通过对学习进度、结课率、考核通过率等指标进行在线监督。这就容易导致学生是在带着任務的状态下被动完成学习。即使再优质的教育资源也无法充分实现其价值，造成资源浪费。被动的学习要求也会引起学生对MOOC的负面评价与情绪，反而影响高校MOOC教育的全面推广。

三、高校MOOC教育的优化策略

MOOC教育开放、多元的特点使它能吸引学生参与到教学过程。但是，过于自由的学习模式，对自控力不强、自觉度不高的学生而言，无法保证学习效果与学习效率。同时，高校在引进MOOC资源时，由于学科发展及专业方向的限制，对MOOC的内容、数量等均做要求，这就与个性化、定制化的“私人课程表”相冲突。同时，理论课程教学还比较容易操作，但涉及到在线实践课程的参与，由于受众多、范围广、基础不一等原因，要达到面对面教学的效果还存在一定难度。未来，要真正发挥MOOC教育的功能，还需要在这一领域多探索。

第一，MOOC课程的选择应该兼顾院校特色与个性发展。以公安院校为例，公安专业人才培养侧重实战型、技术型、应用型。当前关于这方面的MOOC课程，数量不多。以中国MOOC大学APP为例，主要围绕政治学、经济学、计算机等课程开展。以理论知识传授为主。因此，学校在引进MOOC资源时，可以将与公安教育紧密相关的课程引入。比如，提升数据信息处理能力的课程包括大数据技术、人工智能、无人机运用等;提升政治觉悟的政治学、思政等相关课程。要紧密结合公安专业需求，提供定制化、定向化的课程服务。但同时，不能忽略学生对个性发展需求的需要。比如，艺术类等课程的提供。在提升专业技能的同时，丰富学生的思想文化知识，满足学生的艺术追求，为准军事化的公安教育管理注入人文、青春的校园文化活力。

第二，被动学习向主动学习靠拢。正如前文所述，高校在引进MOOC资源时，会对课程内容有所取舍。这是从整体的、宏观的角度做出的选择，保证绝大多数人的学习需求。但是从个人层面而言，需求是分散的，整体化的“课程表”，未必迎合个人口味。这就面临不感兴趣、参与度低的问题。而高校教育的“杀手锏”可以通过控制学分来督促学生完成学习任务。但从学习效果而言，未必符合学校的预期，也背离了高等教育初衷。

激励学生主动参与，除了硬性绑定学分、学位，归根结底还是从需求出发，提高课程质量，丰富课程内容。以文科MOOC教育为例，文科类的课程一向比较注重理论知识的传授。但是作为年轻人而言，见惯了图像、视频、声乐等多元素的信息传播形式，单一的文字内容，无法形成有效的视觉冲击，激发学生的学习热情。因此，可以结合课程特征，适当穿插案例、视频、图像、弹幕等能在视觉上产生共鸣的教学手段，使课程本身更生活、更具活力，而不是停留在“呆板”的印象层面。教师通过视觉刺激之后，辅助于语言、逻辑等教学技巧，将学生的注意力引入课程教学。结合时下热点问题，将话题引入并铺开，进行深入讨论，引导学生按照预设的教学目标完成教学过程。这也有利于调动学生对课程、对知识的学习积极性。

第三，实践课程的MOOC教育可以与翻转课堂相结合。人数多、分散化，使集中的MOOC实践教学根本无可行性。因此，理工科专业的MOOC课程，要实现良好的实践教学效果，可以采用MOOC+翻转课堂的教学模式。利用翻转课堂的优势，事先将演示视频、演示文本等内容进行上传。要求学生在课程开始前，根据翻转课堂提供的教学视频，认真进行课前预习。学生可以反复观看视频，对实验或者实践内容进行操作。通过实际训练，一方面训练自己的理解能力，另一方面加强操作能力。如遇到不懂的操作环节，学生之间也可以通过相互交流解决。或者，是实践操作方面的共性问题，可以在正式开始本节MOOC课程前，集中提问，教师根据学生的操作反馈，集中答疑，并进行现场演示，帮助学生对实践课程的内容更全面掌握与理解。

结论

MOOC教育在当今已不是新鲜话题。伴随着共享教育的兴起，某种程度上对MOOC教育会产生一定的冲击。但是，MOOC教育依托专业的管理平台，融合国内外一流的师资资源与课程资源，将多元课程内容做全面覆盖，并通过建立微课程、微本科、微硕士等管理体系，推行校际间的学分互认制度，解决了学分管理难题，又可以拓宽学生的学习视野。伴随着市场竞争，MOOC教育在迎合学生需求，推进高校课程改革等领域一定能占领一席之地。

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基金项目：项目名称：2019年度南京森林警察学院教改研究与教学建设项目;课题名称：“互联网+”环境下高校教学模式研究;课题编号：QN19002。

（作者单位：南京森林警察学院，江苏 南京 210023）