学习享受，享受学习

朱荣英

英语课程标准中明确指出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生英语学习的兴趣。在教学中，我们教师应有意识地营造宽松、活泼的氛围，指导学生愉快地进行英语学习，快乐思考、快乐交流。

一、良好的环境让学生快乐

1.物质环境。相宜的教室布置有利于学生自主快乐地学习。教室里可贴一些问候标语及小动物图片，上面标注相应的英语单词，营造一种英语学习的氛围，提高学生学习的积极性。座位的排列应有利于学生的活动，根据教学内容、活动的需要，可让四五个或六个学生围成一组面对面交流、表演，既让学生感到新鲜、轻松，又增进了友谊。

2.心理环境。只有在心情舒畅的前提下，学生才有可能主动参与英语活动，我们更重视给学生创设一个良好的心理环境。首先，创造和谐的人际关系。如果一堂英语课充斥着批评、挖苦，学生往往情绪低落，师生情感难融，学生将毫无参与活动的积极性;学生只有对教师产生认同感、亲切感，才能乐于接受教师的指导。教师对学生上课的表现可多用一些激励性的评语。从鼓励的角度、用欣赏的眼光看待学生的表演、交流、学习，既减轻了学生的心理负担，也会使教师成为学生眼中的良师。此外，学生与学生之间也应该是亲切融洽的。只有创造和谐的人际关系，课堂上的每位成员才能真正愉快地交流。其次，教师用生动、优美的语音、语调教学。英语教师的语音、语调就像语文老师的配乐范读一样，给学生以美的享受和启迪。这是一种无形的教育，能吸引学生，激发学生的兴趣，使学生快乐地参与课堂活动。

二、尽情的表现让学生快乐

1.教学对象的全体性。斯金纳说：“学习内容的每一步必须小到非常容易完成的程度。”遵循这一原则，我在设计活动方案和作业时会照顾到不同能力层次的学生，尽量采用适合全体学生参与的形式。例如，每一单元最后的Say a rhyme 或Sing a  song 的教学，能力稍差的学生，我会让他们齐说或齐唱;能力稍强的学生，我会让他们独立说或独立唱;能力较强的学生，我会鼓励他们进行创编。所有学生在自己的能力范围内做了最了不起的事，不经意间树立了自信心，体验到了英语学习的快乐。

2.教学活动形式的多样性。反复跟老师读单词、读对话是英语教学失败的一个原因，“炒冷饭”使学生对英语提不起兴趣，产生厌恶感，导致学习效率低下。“Free talk ”“Read and act”“Touch and guess”“Sing and act ”“Draw and read”都不失为学习英语的好方法、好活动。例如，在教学水果单词时，我先出示我的“乾坤袋”让学生猜猜里面有什么，接下来一边展示水果一边用英语说出来，给学生的第一印象烙上了一个鲜明的印记;在单词的练习和巩固环节中，我采用了“Smell and guess”“Draw and guess”等活动形式，调动了学生的感官，点燃了学生的学习热情。整节课学生注意力集中，活动兴趣高涨，学习效果很好。我终于体会到了苏霍姆林斯基说的“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣”这句话的含义了。

3.灵动课堂的可操作性。英语阅读过程亦如语文阅读一样可动笔墨，遇到不理解的、没学过的词或句，鼓励学生自己根据上下文揣测词义、句意，或与同桌交流看法，或查阅词典。在整个阅读过程中，我对学生的要求是“我快乐，我阅读”，尽量不要依赖老师。“书读百遍，其义自见”，这话用在英语阅读中也是十分妥帖的。当然，快乐阅读需要教师精心设计问题，只有这样任务型学习才会有相应的阅读效果，否则学生会在“无所事事”的感觉中把时间白白浪费掉。教师在阅读过程中应该是一个引导者，引导学生有目的地去预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，理解文章的内容和意义，领会作者的意图，从被动接受转变为主动探求。

因此，在教学过程中我们要从学生的角度出发精心设计，激发学生的学习兴趣，使学生快乐地思考、快乐地活动，主动地學习，获得最高的学习效率和最好的学习效果。

作者单位   江苏省苏州市吴中区东山实验小学

——让学生快乐学英语