以生为本，美术起步的应然之道

郭昱含

自踏上教育之路，我就主要从事低年级的美术教学。低年级的学生虽然没有绘画基础，但是他们充满求知的欲望，给我带来了极大的动力。虽然农村教学环境比较闭塞，学生绘画的工具比较简陋，但是他们的淳朴可爱与农村优美的自然风光为我的教学提供了无尽乐趣。

一、营造民主和谐的学习氛围

小学的美术教学，不是让我们去培养艺术家，而是提高学生的美术素养，进而提高他们的综合素质。因此，我们在教学中，要善于营造一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛里学习，减轻学生的学习负担，让学生在愉悦、期待中进行创作。这就要求我们美术老师在课堂上放下身段，跟学生平等相处，引领学生在艺术的海洋里徜徉。只有这样，学生才能成为学习的主体，才会对美术产生兴趣。

兴趣是学生最好的老师，如在《快乐的卡通》教学中，我是这样创设情境的：小朋友们，你们过来看看，秋天的果园多美啊，你们在这果园里看到什么了呢？学生回答：“红彤彤的苹果，金黄的桔子，紫晶晶的葡萄……”“同学们，你们喜欢吃哪一种水果呢？想吃什么水果就把它摘下来吧！”学生李某上台来摘桔子，他摘了两个桔子，可是有一个桔子掉到地上了。我问：“掉在地上的桔子，它疼不疼？它会有什么样的表情呢？你能不能想象一下，然后把它画出来呢？”孩子们都高兴地画起来了。可见，只有为学生创设民主和谐的良好氛围，才能让他们的内心自由、愉悦、释放，所创设的氛围才会与儿童的情感、心理产生共鸣。

二、激发学生学习美术的动力

美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领，能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受到生活中的美;能使学生热爱学習。为达到上述目的，我总激励学生全身心地、自觉主动地参与到美术学习活动中。

我们知道，学习中兴趣最为重要。在课堂上，我们要注意倾听学生的声音，仔细观察他们的表现，让他们在课堂上无拘无束，才能吸引他们积极参与。高尔基说：“因为小学生都是活泼好动的，他们对于游戏有一种天然的兴趣。”如果在美术教学中运用游戏有两个好处，一是能调动学生的学习积极性，让他们对所学的内容产生一种亲近感。二是在课堂上运用游戏可以活跃课堂气氛，创造出生动有趣的学习情境。游戏是儿童更容易接受的学习方式，运用游戏可以达到事半功倍的学习效果，学生的学习热情也会高涨。所以，在美术课堂上我会将各种颜色的图片穿插到儿童的游戏中，这样学生就能通过游戏捕捉色彩，感受色彩。

例如，在学习《形与色》一课时，为了让学生认识一些如红、黄、蓝、绿等常见的色彩，我让学生在课前搜集各种颜色系列的水果、动物、树叶等实物。学生带来的宝贝各种各样：红色的有红苹果、西红柿、枫叶、石榴等;绿色的有各种各样的叶子，还有猕猴桃的果肉，西蓝花、绿色的葡萄、西瓜等;黄色系列的有香蕉、芒果、梧桐树叶、银杏树叶、柠檬……上课的时候，我将他们收集的材料根据颜色分门别类整理好，然后平均分给学生。我说：“孩子们，我们今天来玩一个‘找朋友的游戏，看看谁能将自己的朋友找得又快又准。”然后每当我讲完一种颜色，就会问学生：“你们谁手里的颜色跟我的相同呢？看谁找得又快又准？”这时，孩子们的兴趣一下子被调动起来，他们认真地听我讲课，争先恐后地把自己手中的实物举起来。

孩子们在“玩”中学到了知识，体会到了学习的乐趣。他们的心灵是自由的，我用欣赏的眼光看他们：“你简直就是一位了不起的小画家！”“你多像一位小设计师呀！”孩子们听到我的表扬，别提多高兴，他们都兴高采烈地画图，画好了还会展示给其他小伙伴们看，课堂氛围值得叫好。

总而言之，美术教学是小学教育内容的重要组成部分，在现实的美术学习过程中对于学生素养的提升及美育水平的增长都具有积极意义。作为教师要始终坚持美术教学“以生为本”的理念，注重培养学生在学习美术的过程中，经历观察过程、探究学习方法，充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习美术真正成为学生主体内化的自觉行为。

作者单位  江苏省滨海县东坎镇坎北小学