浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧

王思雨 蒋胜蓝

【摘要】文章阐述了现阶段小学语文写作教学的预习现状，并按照叙事、写人、写景、状物几种不同文体，给出了预习遇到的困难以及相关的预习思路与技巧。

【关键词】小学语文;写作预习

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0089-02

【本文著录格式】王思雨，蒋胜蓝.浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧[J].课外语文，2020，19（06）：89-90.

课前预习，是上课前的必要准备，也是我们学习语文必不可少的重要环节。通过语文课前预习可以对课程的整体有所了解，特别是对重难点知识的提前认知，能够在课程的正式学习中起到事半功倍的作用。而语文写作课程预习同样重要，是写作能否成功的关键因素之一，主要包含在思考定题、寻找素材、列提纲、打草稿、修改、成稿六项内容的前三项。

多数学生对于语文课前预习的重要性有所认识，但是对于写作课程同样需要做课程预习或是知之甚少，或是缺乏重视，即使知道，也不知道如何着手。出现此现状的原因主要有两个层面。

一是教师层面。部分教师在写作教学中，缺乏引导，未帮助学生树立正确的写作预习观念。在写作教学中，更重视写作过程中的方法和技巧，对于写作预习的重要性却甚少提及，或者即使提及也未告知写作预习的思路与方法。加之有些教师自身对于写作预习研究不多，未形成一套行之有效的写作预习方法，因此在课程预习上只能让学生自行摸索。

二是学生层面。部分学生写作习惯不好，多数由于在小学低段时期，写作难度较低，往往能够提笔即写，一气呵成，甚至不需要打草稿，久而久之，养成了不愿意预习和积累素材的坏习惯。也有部分学生因自我学习和观察能力不够，不知道如何就写作题目开展预习，寻找素材，从而造成花费了大量的时间却在预习上一无所获。这种低效率也是学生不愿意甚至害怕写作预习的原因之一。

为更好地帮助学生开展写作预习，也为了给教学写作的教师以参考，文章将分别从叙事、写景、写人三个方面谈预习的思路与方法。

一、叙事类作文写作预习的思路与方法

叙事类作文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。叙事类文章的写作行为程序大致为：先确定文章大意，再搜集切合所要记叙大意的事实，然后选定记叙的中心事实，进而明确记叙的停留点、流动的次序和缓急等。

因此，记叙类写作课程在学生预习方面的指导应考虑以下三个难点：一是叙事素材的有效抓取。包括生活中和阅读中事件素材的有效抓取和结合。二是叙事提纲的谋篇布局。包括逐层递进式、片段并列式、一线串珠式、情景交融式、点面结合式等的思考与选取。三是叙事草稿的撰写。包括提纲基础上的扩展，叙事过程中起承转合的设计等。

在方法上，一是叙事类习作预习前，教师应紧紧围绕以上三个难点，开展课前课。二是可将学生分组，以竞争合作的形式让学生分段接龙预写作，以锻炼学生掌握叙事作文的布局方式。三是在叙事类作文写作预习作业的布置上，应将预习要求说清楚，例如记叙“美好生活”为题材的作文，材料收集应明确收集的内容，采用哪一种布局方式。切不可泛泛而谈而导致学生不知如何进行。

二、写景类作文写作预习的思路与方法

通过描写景物来表现自然景观和地域风貌，同时赞美祖国的大好河山是小学习作课程训练的又一个重要内容。写景的文章主要有以下几个特点：首先，写景主要指的是对自然风光，建筑物，动植物等事物的描写。其次，写景类文章的思想感情是通过对景物的描写和人物情感的抒发表达出来的，作者既可以直抒胸臆，又可以借景抒情，还能寓情于景。值得注意的是，景物的描写必须服务于人的思想感情，要能与人物情感互相交流，不能盲目单一的写景。

因此，写景类习作在预习时主要存在以下几个方面的问题：第一，学生只会用好词好句堆积，大家笔下是一样的风景，一样的气势，写不出景色具体美在哪里;第二，观察角度单一，写不出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美感;第三，只为了写景而写景，没有从身边细小的景色出发，缺乏观察身边美景的意识。

在预习技巧上，可以参考以下方法进行，教师在上写景类作文课前，可以让学生找找自己出去旅游拍的最喜欢的风景图片，上课时让同学交流你喜欢这张图片的原因在哪里;也可以在课前组织学生观察同一张图片，以比赛的形式让学生找出这幅图最有特点的地方，越多越好;最后，为了培养学生观察生活的好习惯，教师可以在上课前带领学生去校园游览，发现校园中的美，或者是让学生在小区周围环境中留心观察，发现身边的美。

三、写人类作文写作预习的思路与方法

写人类作文是小学习作训练的基本功之一。写人作文和叙事密不可分，关键在于题目要求，写人作文就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质以及思想感情。写人的文章需要注意以下几点：首先明确写的是谁，然后确定好要写他们的哪些方面，其次选择什么事件来表现他们的特点，还要能把人物的对话，动作，心理活动叙述清楚，最后还要注意文章的结构布局。

这类作文在预习时存在这样几个问题：一是事件选取不具体，无法突出要描写的人物性格特点;二是选取事件太多，没有详略，或者是多个事件所表现的人物性格特点不唯一;三是对人物性格特征刻画不够仔细，只会写简单的对话，不会运用多角度描写方法去刻画人物性格。

针对以上几个问题，教师在组织学生课前预习时可以采用如下方法进行：交流自己看过的书或者电视中最喜欢的一个人物角色，说说喜欢的原因;在班里说说同桌的优点，看谁说的最多;动笔列清单，你的朋友、家人和你一起发生过的让你印象最深刻的十件事，列完以后一个个划掉，保留在脑海中最挥之不去的一件事，说说为什么;还可以找一个大家熟知喜欢的人物形象，分组比赛，分别从这个人物的外貌，语言，动作，心理等几个方面写几句话，看哪一组的同学写得最像。

四、状物类作文写作预习的思路与方法

所谓状物作文，就是学生通过写作能具体形象地地描写物体的形态、特征，颜色等。所写的物体既包括动物，也包括植物，不同的物体有着不同的特点，因此，描写状物类作文的方法也不唯一。

这类文章在预习时存在这样几个问题：首先，学生观察角度杂乱，没有整体性;其次，观察不够细致，抓不住所要描寫物体最主要的特征;最后，大部分学生的状物类作文仅仅局限于写出这个物体，还不能够根据所描写的物体展开合理的联想和想象。

因此，教师在进行状物类作文教学时，可以在课前引导学生这样进行预习：首先，可以拿来几样物品，让学生在课堂上按照一定的顺序进行观察，比如一块造型奇特的石头，或是一盆花，让学生按照一定顺序说一说有什么特点;其次，还可以根据写物品、写动物、写植物等不同角度进行引导，以写植物为例，教师可以引导学生由整体到局部先对植物进行观察，然后让学生进行预写作，从各个角度去详细描绘，刻画;还可以让学生按照植物的生长顺序进行观察，自己种一盆植物，写写观察日记，详细了解植物的生长过程;还可以给学生布置长期的观察任务，比如一棵树从春天到冬天发生了哪些变化。最后，教师还要引导学生进行必要的联想和想象，比如教师可以读几篇借物抒怀，托物言志的文章，给学生具体的参考，让学生大体明了什么东西可以寄予什么意向，让学生逐渐通过状物作文理解运用托物言志。

五、结语

写作课前进行扎实有效的预习不仅能开拓学生的思维，还能减轻学生不会写作文的恐惧，课前进行预习在写作教学中具有重要的意义和作用。

参考文献

[1]霍中粉.高中语文记叙文写作过程导写研究[D].宁波：宁波大学，2018.

作者简介：王思雨，女，1995生，毕业于西安文理学院，研究方向为小学语文教学;蒋胜蓝，1977年生，毕业于浙江工业大学，研究方向为文案写作、项目管理。