小学语文作文教学中微课资源的开发与应用

郑丽

微课作为科技发展的产物，成为一种新型的教学模式，并以其灵活的形式、鲜明的主题，逐渐渗透到了日常教学的方方面面。在小学语文作文教学中应用微课资源，不仅能够提升作文教学的质量，培养学生的人文素养，还可以提高学生的写作能力，加强学生对身边生活的感悟能力，为学生的日常写作积累素材，使学生在写作时不会“无话可说”。

一、联系生活教学，建立生活与作文间的联系

由于小学生的社会阅历不足、知识储备量较少，因而在写作文时常常觉得无话可说，写作十分费力。长此以往，就有不少学生对写作产生了抵触情绪，一提到作文就会紧张、急躁，严重影响作文教学的正常开展。为了解决这一问题，教师在作文教学的过程中，就要从学生的生活资出发，搜集、整理生活资源，将其制作成微课，让学生通过微课回顾现实生活，从而对生活现象产生自己的理解，最终汇总成文。这样，就建立了生活与作文之间的联系。例如，在“动物”的命题作文教学中，教师全面搜集整理了小动物的资料，并将其制作成了微课，引导学生观察微课中小動物的外貌特征、行为特性;然后，学生积极发言、探讨;最终通过教师的引导，让学生将对小动物的口头描述转化成文字。在这样的模式下，学生就能够建立起作文与现实生活的联系。

二、借助教材内容，引导学生掌握写作技巧

布鲁姆的教学观告诉我们，教材是教师教学的抓手，是学生获取知识的依据。小学语文教材中的文章都是经过精挑细选的文质兼美的文章。所以，教师在开发微课资源的过程中，应该以教材内容为首选，以更好地培养学生的写作能力和人文素养。在语文教材中有很多描写人物的文章，如《司马光》《王二小》《邓小平爷爷植树》等，这些文章入木三分地刻画了人物的神态和动作、语言等。所以，教师在“人物描写”的作文教学中，可以对此类素材进行归类设计，并配上音乐或动画辅助教学。此外，在结束课堂教学之后，教师可以将教材中优美的文章制成微课，让学生续写，这样更有助于微课资源的开发。可见，将教材内容与微课结合，不仅可以让学生在尽量短的时间内吸收更多的知识，还可以让学生掌握良好的写作方法与技巧，完善学生的知识体系。

三、创建教学情境，营造和谐轻松的写作氛围

心理学研究认为，小学生的感性思维较强，他们往往对形象的事物感兴趣。所以，教师在作文教学中就要从学生的思维特性入手，借助微课的力量，创建与教学内容相适应的情境。例如，在“状物”的教学过程中，教师可以借助微课将要描述的物体生动地呈现在学生面前，让学生仔细观看微课，并引导他们用自己的语言描述事物的特征。这就改变了传统的以学生对事物的回想与想象为主的状物作文教学模式。如在以“植物”为主题的作文活动中，教师可以将杜鹃花、紫荆花、爬山虎、桂花等植物的图片、视频、文字描述制成微课，使学生在微课中明确部分植物的特点。在此过程中，学生不仅能够“有话可说”“有情可表”，还能够体会到作文学习的乐趣，这就在一定程度上提高了学生写作的兴趣与积极性。可见，借助微课创建教学情境，不仅可以强化学生的观察能力，满足学生的情感体验，还可以提高作文教学的水准。

四、重视范文欣赏，帮助学生积累写作素材

现代语文教学理论告诉我们，阅读与写作是相互联系的，是提高作文能力的基础。“模仿”是小学生作文教学最重要的模式之一。所以，教师要把握网络与微课的特点，拓展学生的视野，为学生提供与教材不同的文章，加强学生写作素材的积累，提高学生的写作素养和能力，使学生写作的内容更具创新性与创造性。比如，在主题作文教学中，教师整理了关注自我、关注他人、关注群体、关注民族等主题的优秀作文，并将其制作成了微课，以文字、图片、视频等方式展示出来。学生在观看微课的时候，可以阅读大量的优秀作文，这也为学生提供了“模仿”对象。在展示这些优秀作文的过程中，教师不断地指导学生，让学生模仿或改写其中的优秀语句。在这样的模式下，学生积累了写作素材，创新意识和应用能力也得到了有效的发展和提高。

总之，微课作为信息技术的产物，在基础教育的方方面面的应用十分普遍。在传统的小学语文作文教学中，教师常常会因为教学资源缺乏感到苦恼，这非常不利于学生写作能力的提升。为了解决这一问题，教师必须重视微课在教学中的应用，开发与应用微课资源，最大限度满足学生对作文学习的需求，从而真正提高小学生的写作能力。