高中语文作文教学的问题及对策

刘宏飞

高中写作教学应包括考试作文教学和平时作文教学，如果没有教师系统的考试作文指导，学生很容易将平时作文的风格和技巧应用于考试作文中，这样的考试作文虽然能表达出学生内心的情感，但是由于考试时间有限，学生很可能写不完，导致作文情感表达不完整。因此教师应该重视作文教学，帮助学生分清应试作文和平时作文的区别，使学生掌握考试作文技巧，尽可能在考试中夺得高分。平时作文是为了抒发真实情感，学生可以长篇大论，但是应试作文是为了测试学生的知识掌握程度，因此教师在平时的教学过程中应该积极引导学生通过平时作文提高应试能力。

一、问题及解决对策

学生是课堂的主人，同样学生也是写作的主人，学生应该根据自己的真实想法以及兴趣爱好，通过写作表露真情实感。但从目前的教学现状以及学生的写作状况来看，教师重视语文基础知识的教学，对作文教学重视程度不够。学生对自己的写作能力认知并不清晰，在平时写作中可能随心所欲，不注重文章的章法、篇幅和写作时间，洋洋洒洒几千字。但是由于考试时间以及试卷篇幅都是有限的，所以洋洋洒洒的写作方式显然不适合考试，这时就需要语文教师的解惑作用。

例如，教师讲解朱自清先生的《荷塘月色》。情景交融是本文的抒情特点，朱自清先生通过对自然美景的赞美，表达自己在白色恐怖的重压下依旧保持对美好生活的向往之情。作者通過细致入微的观察，生动形象地描绘出了月光下的荷叶与荷花，使荷叶与荷花的形象跃然纸上，增强了文章的表现力，词语的精当运用可以为文章增加不一样的色彩，读者通过朱自清先生运用的富有表现力的词语，更容易抓住月光下的荷叶与荷花的情态。这些词语的运用还可以增强文章的节奏感，使文章更富表现力。教师可以通过介绍本文的写作特点，让学生仿照朱自清先生的写作手法完成写作训练。

二、针对性教学

熟练运用各种写作技巧可以为文章锦上添花，但是如果没有情感做基调，一味地使用各种技巧会使文章看起来假大空，只有华丽的外表却没有一点内涵。因此教师在课堂上不能一味地将所有的写作技巧全部教给学生，导致学生在写作过程中只会生搬硬套，运用华丽的辞藻，使文章空洞，不能引起读者的情感共鸣。高中阶段的学生相较初中来说情感更加丰富，世界观人生观价值观更加完善，面对事物有自己独特的看法，所以在这个阶段学生有强烈的欲望表达自己对这个世界的看法。但是高中生的耐心不够，通常较为浮躁，因此教师需要积极引导学生成为生活的有心人，积极留意生活中的各种细节，积累不同方面的素材，为日后的写作奠定基础。

例如，教师在教授艾青的《北方》时，可引导学生从艾青的作品中读出愉悦之情，在这首诗中的每一行都蕴含着民族的和个人的深切的悲哀，却没有一句是无病呻吟，在这首诗中我们明白了即使没有华丽的辞藻和高超的写作技巧，只要真挚的感情，就可以震慑人心，引起读者的共鸣。

三、鼓励学生广泛阅读

阅读和写作是相辅相成的关系，通过广泛地阅读，学生可以积累更多的写作素材，学习他人的写作技巧，从而通过有意识的写作强化练习达到熟能生巧的目的。课外阅读可以打破时间和空间的限制，使学生了解到语文课本之外更加广阔的世界，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习自主性，使学生自觉地开展课外阅读，长此以往，学生的阅读能力也会在潜移默化中得到提高。阅读不仅可以为学生积累大量的素材，还可以锻炼学生的阅读能力，使学生在考试中遇到长篇阅读理解也可以得心应手。因此教师应该鼓励学生丰富课外阅读，积累大量的素材，开拓学生视野。

由于高中生的自主选择能力以及辨别能力都有很大的提高，所以相较于教师推荐书籍，学生更乐意自己寻找书籍自主学习。但是由于学生的自觉性以及学习能力存在差异，因此有可能达不到预期的效果。为了使每个学生都能获得更多的知识，教师可以每两个星期单独设置一节阅读讨论课，每个学习小组派出代表总结本小组阅读收获。由于高中生的集体荣誉感较强，通过学习小组的设置可以使每个学生都有自己的分工，激发学生为了小组荣誉而拼搏的冲动，通过小组间交流可以使学生获得更多的知识，达到“1+1>2”的效果。

结语：高中作文教学是一个长期的过程，在这个过程中教师和学生需要紧密配合，教师在不断地摸索中总结更加高效的作文教学经验，并将作文写作技巧传授给学生，减少学生写作的压力。学生需在课后自觉通过写作训练巩固这些技巧。阅读是写作的基础，由于面临高考的压力，高中生的阅读量很难靠学生个体得以充分扩展，因此教师可以通过阅读讨论课的方式帮助学生共享阅读体验，学到更多的写作技巧。