听力测试文本中言语行为差异对比

朱敏

摘要：2017年陕西省中考《考试说明》的出版，让全省师生看到了中考英语命题的新方向。单项选择被一篇完形填空取代，听力理解部分更加注重测试考生理解口头英语的能力，要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的对话。因此，探究听力测试对话部分的语用信息特点尤为必要。以“言语行为理论”为理论基础，采用定性与定量相结合的研究方法，对2014—2019年陕西省中考英语听力测试部分作文本分析与对比，旨在揭示2017年陕西省中考英语题型变革前后的英语听力对话部分在应用言语行为理论方面有无明显差异。

关键词：听力对话 言语行为理论 陕西省中考英语听力

中图分类号：H09  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0194-02

Krashen（1981）曾说：“无论儿童和成年人，在语言学习中头等重要的是听力理解，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。”但在我国应试教育的背景下，语法教学占主导地位，听力教学起步晚且发展滞后，针对听力对话部分的语用特点考察的研究少之又少。20世纪80年代以来，语用学开始与外语教学相结合。关于语用学与外语教学的研究，刘伟（2014）以近三十年的外语教学与文学相结合的外语类文章为研究对象，发现从语用维度上研究的文章偏少，但还是有学者将语用的方向盘转向了外语教学;王君瑞（1996）探究了语用学理论与外语教学相融合的可行性;何自然（2003）认为语用学主要是研究特定语境中话语的生成和话语的理解，开辟了聚焦语用学的新论向。语用学和外语教学的融合價值逐渐受到重视。

一、言语行为理论

言语行为理论最早是由奥斯汀提出的。在其著作《How to Do with Things》（1962）中，他将话语分为两大类：行事话语和述事话语。行事话语是指某种行为的实施，说话本身就是在做事;述事话语指各种陈述，用来描述事件、过程、状态等。随着奥斯汀对言语行为理论研究的深入，他又把行事句分为显性行事句和隐性行事句两类。显性行事句即奥斯汀原来所说的行事句，隐性行事句指不具备上述特征的许多其他种类的语句。奥斯汀又不断探究并修改之前的说法，最后他将言语行为分为三种：言内行为、言外行为、言后行为。言内行为指“说话”这一行为本身;言外行为通过字面意义表达说话人的意图，是说话带来的后果;言后行为表达说话者意图的行为。

奥斯汀去世后，他的弟子John R. Searle（1969）将语言系统化，设置了五个言外行为：（1）陈述（陈述、肯定、否定、提醒、通知等）;（2）指令（请求、询问、讲述、要求、命令、建议、恳求等）;（3）承诺（委托、承诺、威胁、保证、同意、拒绝、提供等）;（4）表达（抱歉、吹牛、感谢、欢迎、祝贺、问候等）;（5）宣告（宣布、祝福等）。

根据Searle（1969）的理论，将从以下言语行为方面对听力材料中的言语行为分布情况进行探究：陈述、肯定、否定、提醒、通知、请求、询问、讲述、要求、命令、建议、恳求、委托、承诺、威胁、保证、同意、拒绝、提供、抱歉、吹牛、感谢、欢迎、祝贺、问候。

二、言语行为理论在陕西省中考英语听力部分的应用及分析

从表1可以清楚看到2014—2019年言语行为理论的语用信息在陕西省中考英语听力对话部分的分布情况;其中6年内未出现具体言语行为未被纳入表内：通知、请求、讲述、欢迎、要求、提供、委托、吹牛、保证、威胁。在中考英语题型变革的2017年，出现的具体言语行为共13种，为近6年言语行为在听力对话部分中使用最多的一年。题型变革后的2018年和2019年均下降到9种。在改革前的3年中，2014年和2015年的言语行为均只有8种，2016年听力部分只涵盖了7种言语行为，为近6年最少。2014年至2016年总体呈分布集中，类型单调特征。综合6年数据来看，问候、命令、祝贺、抱歉和拒绝类出现频率及占比最少。陈述、询问和建议每年均有使用。

“陈述类”言语行为的使用在除2015年外的各年份中占比较大，均位列首位，这说明在近年的听力对话部分中，说话者多以平铺直叙的方式呈现信息，听话者可直白明了地获取有效信息，但这必然导致听力部分体现的言语行为单一化。“询问类”所占比重呈逐年降低趋势，尤其在2016年后降幅明显。“询问类”以一问一答的形式为主，其比重的明显下降说明了在听力设问中，单一的问答对话的数量大幅减少，同时多类型的语言行为开始被广泛应用在听力对话中。

2017—2019年听力对话文本中的言语行为呈多样化走势。由此可看出，英语听力的命题由单一走向多样化，设置的听力材料背景更丰富，语境更多样，听力材料更加贴近真实的生活对话，更容易让学生利用现实生活中的经验来把握听力对话。

三、结语

本研究对近6年的陕西省中考英语听力对话文本中的言语行为进行探究，得出以下结论：

一是2014—2019年的陕西省中考英语听力对话文本中，2017年的听力对话文本中涵盖的言语行为类别最多，2016年最少。

二是2017年陕西省中考英语题型改革前后的听力对话文本中，言语行为的应用有显著差异。

三是2017年之前以单一形式的问答及陈述为主要命题方式，没有考虑实际生活中语境多样的特点，而2017年后的言语行为总体上呈多样化趋势。

言语行为使用信息与听力对话联系十分紧密，这种紧密的关系也证明了语用学对听力教学有着不可忽视的价值和作用。这就要求教师在日常听力教学中，要指定不同的言语行为进行教学，提供具体的实例对话进行训练，让学生从形式和意义上进行言语行为的区分和辨认。通过不同的特定的言语行为教学，提供不同形式的听力对话，让学生自己判断涉及的言语行为并进行推断，逐渐提高实践应用能力。

参考文献：

[1]Austin.How to do Things[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1962.

[2]John R.Searle.Speech Acts[M].Cambridge University Press，1969.

[3]Krashen.S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]何自然.外语教学中语用路向探索[J].山东外语教学，2003（4）：3-8.

[5]刘伟.语用学与外语教学：回顾与反思[J].外语电化教学，2014（160）：52-56.

[6]陕西省中考《考试说明》[S].陕西人民教育出版社，2017.

[7]王君瑞.语用学与外语教学[J].外语学刊，1996（4）：108-110.

责任编辑：杨国栋