思想政治课核心素养与有效教学的关系

王蕾

摘要：核心素養是当前思想政治课的培养方向，而有效教学是对思想政治课好坏的评价，两者各自发挥各自的作用，又相互联系，相互促进。因为核心素养是思想政治课的培养方向，有效教学是学生核心素养得以培育的保障，所以学校和教师都要基于核心素养，提高教学有效性，才能既保证教学的有效性，又能促进核心素养的培育。

关键词：核心素养 有效教学 思想政治课

中图分类号：G633.2  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0178-02

普通高中思想政治课程标准（2017年版）指出，思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。思想政治学科核心素养是思想政治课的培养方向，但是要实现学生核心素养的培养离不开思想政治课的有效教学，两者之间相互区别又相互联系。

一、思想政治课核心素养与有效教学的概念

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

对于什么是有效教学，上海师范大学夏正江教授说：“有效教学是评判一节课好坏的标准，而有效教学的标准就是好课的标准。”所以，只要符合好课标准的课堂教学就是有效教学。然而一堂课符不符合好课的标准，不能只看结果。我国对于教学往往直接通过教学的结果来评判，例如学生在期末考试、中考和高考的成绩;但教学是一个漫长的过程性活动，不是一蹴而就的活动，不能只看结果，需要两者兼顾。

思想政治课有效教学的标准应该是教师在教学过程中注重对学生兴趣的激发与能力的培养。兴趣是学生自主学习的发动机，教师在教学过程中需要关注不同学生的兴趣。通过教学及知识本身的趣味性和探索性，激发学生充分利用他们的兴趣学习，这也有利于促进他们个性的发展。可以利用思想政治课堂独有的特点，如时政性、实践性等，通过时政模拟等活动性教学来激发学生的兴趣。能力的培养则涉及多方面：一是培养分析和解决问题的能力，二是引导学生获得高效学习方法的能力，三是培养将知识转化为实践的能力。需要培养的能力很多，重点是如何培养能力，这需要思政教师时刻将学生放在心里，以学生为中心。教师的有效教学要从学生的已知出发，对学生进行启发式教学，启发学生主动去思考、分析和解决问题;还需要向学生展示知识获得的过程与方法，在展示的过程中引导学生获得高效的学习方法。

思想政治课有效教学的标准应该是通过教师的课堂教学，学生能够掌握知识，塑造品格，教师与学生共同进步。首先，判断教学是否有效最简单的方法便是学生对学科知识的理解和吸收情况。学生能够熟练地掌握书本知识及其原理，并能运用于考试与现实生活中的教学便是有效教学。其次，立德树人是思想政治课的根本任务，对学生品格的陶冶符合立德树人的要求，教师在教学中应该充分利用思想政治课的德育性优势对学生进行品格的熏陶。虽说中学政治是以“认知”为开端和终结的德育，但也不能忽视“情”的熏陶。教师教学中对学生情感的熏陶及价值观的引导使学生逐渐具备高尚品格的教学是有效教学。最后，思想政治课具有很强的时政性，并非永久不变的学科，然而教师的思维会随着时间的流逝而落后和僵化，但学生永远是最新时代的学生。有效的教学要求教师既要教也要学，与学生相互学习，共同成长。杜威也曾说过，当教师和学生的位置换一换，教师成了学生，学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。

二、思想政治课核心素养与有效教学相互区别

思想政治课的学科核心素养与有效教学相互区别，核心素养是思想政治课的培养方向，有效教学是对思想政治课的教学评价，两者相互区别，各自发挥着各自的作用。

核心素养是中学思想政治课的培养方向。当前，思想政治课是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。《课程标准》向我们阐明，核心素养将是国家和社会对未来学生、对人才的主要培养方向，所以思想政治学科核心素养自然也就是思想政治课的培养方向。

有效教学是中学思想政治课的教学评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及其教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。有效教学是评判一节课好坏的标准，是对教师教学有效与否的评价，是思想政治课的教学评价。以有效教学的过程标准为标准对一节思想政治课进行评价，我们可以清楚地看到课堂教学过程中学生的学习兴趣是否被激发出来，学生的能力是否有所提升。以有效教学的结果标准为标准对一节思想政治课进行评价，我们可以清楚地看到课堂结束后学生是否掌握了本节课的主要知识点，他们的品格有没有得到熏陶，教师与学生有没有共同进步。

三、思想政治课的核心素养与有效教学相互联系

核心素养与有效教学相互区别，又有着千丝万缕的联系，它们共同促进思想政治课的完善。

（一）核心素养是思想政治课的方向，有效教学是核心素养的保障

核心素养与有效教学二者并非对立，思想政治的学科核心素养与思想政治课的有效教学两者共同为思想政治课助力，缺一不可。核心素养为思想政治课指明培养方向，教师的有效教学为核心素养的培养提供有力的保障。

思想政治课有效教学的标准，一方面保障了教学的有效性，另一方面契合了思想政治学科核心素养的要求，给予了核心素养强有力的保障。有效教学要求教师在教学的过程中注重对学生兴趣的激发和能力的培养，教师不断激发学生对政治知识学习的兴趣，契合了思想政治学科核心素养中的政治认同和法治意识的素养;同时不论是分析解决问题的能力还是将知识转化为实践的能力都契合核心素养中科学精神和公共参与的素养。有效教学要求通过教师的教学学生能够掌握知识，塑造品格，教师与学生共同进步。其中学生不断掌握政治科学知识，教师逐渐地塑造学生品格的过程也是在促进学生具备政治认同和科学精神的过程。因为学生掌握的政治学科知识主要是马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，以及中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设和党的建设等方面。这些知识的熟知与掌握以及教师长时间的品格熏陶，自然会让学生对国家的政治产生认同感，并拥有对国家和社会的理性思考。此外，教师与学生相互交流学习，共同进步，一方面有利于教师完善自我，另一方面有利于教师深入学生，了解学生，并用正确的世界观、人生观、价值观以及理性思维去影响学生，这也是一个逐渐培养学生科学精神的过程。可见，作为思想政治课学生培养方向的学科，核心素养离不开教师的有效教学，只有通过有效的教学，核心素养的培养才有保障。

（二）基于核心素养，提高教学有效性

核心素养与有效教学共同促进思想政治课的完善，核心素养培养的关键则是需要有效教学，所以我们需要基于核心素养提高教学的有效性。

首先，提高教师自身的素质以及增强教师对有效教学和核心素养的意识。教师的素质直接影响教师的教学质量。一个只会填鸭式教学的老师无法培养出具有启发性思维的学生，也不可能培养学生具备科学精神的核心素养;一个不注重自身发展的教师无法接受新知识新改变，也难以培养学生跟上时代步伐具备公共参与的核心素养;一个只关注成绩，不注重在教学中引导学生以研究的态度和眼光去对待学习的教师难以开展有效的教学，进而培养学生的政治认同和科学精神。所以，在教学中，教师是关键，教师要提高自身素养，坚持终身学习，避免填鸭式的教学，进行启发式教学。教师还要跟上时代的步伐，正确解读国家的教育政策，增强对核心素养的认同感，并意识到有效教学的必要性。如果教师自己都没有意识到核心素养对培养学生的重要性，那么就算刻意地去教授核心素养，学生也不可能在教师的教学中获得核心素养，教师为人师表，要通过自身的魅力去感染学生。

其次，学校需要对学校教学和教师的教学提高要求，加强对学生核心素养培养的落实。一方面，学校对教师的教学要有严格的要求，这有利于从侧面促进教师对教学有效性的重视。另一方面，不仅是教师，部分学校也没有引起对学生核心素养培养的重视。因此学校要意识到不管是现在还是将来，对学生核心素养的培养都将是国家、社会、学校培养的方向，这是顺应时代的要求增强国家教育实力，培养新时代人才的必经之路。

最后，建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。思想政治课的教学评价是有效教学，思想政治课的培养方向是学科核心素养，但是对于学生的评价方式不能再拘泥于成绩的好坏。具体教学目标的制定与评价方式的选择应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学目标的制定应该聚焦核心素养，评价方式也应该聚焦核心素养，建立促进学生思想政治学科核心素养的评价机制。将过程性评价与终结性评價相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程与结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。例如，以过程性评价为标准，学生在课堂中逐渐趋于理性化的思维;以终结性评价为标准，学生政治成绩的提高，积极参与公共生活的行动都符合思想政治学科核心素养的表现。因此，要以学生思想政治学科核心素养的发展为基础进行综合评价，过程性评价和终结性评价都不可缺少。

参考文献：

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责任编辑：张正吉