浅析小学微写作生活化教学

【摘要】在小学语文的教学过程中，“微写作”作为一种新型的教学模式逐渐为很多教师所采用，在小学微写作的教学中，一些教师对如何开展本教学模式，以及对这种教学方法的认识还存在一定误区。本文从小学微写作教学现状入手，具体探讨微写作生活化的教学价值，并结合教学实践提出相关微写作生活化教学的完善措施，为更多教师开展微写作生活化教学提供一个思路。

【关键词】小学语文;微写作;生活化

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0073-01

【本文著录格式】盖丽娟.浅析小学微写作生活化教学[J].课外语文，2020，19（06）：73，75.

随着教学改革的深入推进，一些新的教学理念和教学方法也不断涌现，在小学写作层面“微写作”的教学方法被更多教师所采用。所谓小学微写作即在小学日常教学中，通过对某一个技巧或者某一个细节进行仿写或创写，在微写作的教学中有别于传统的习作教学，并不需要学生完整写完一篇作文，因此这种教学方法为语文教师广为接受。

一、小学微写作现状探析

对于小学生来说，其在语文知识的学习中无疑离不开“听说读写”四个环节，而作为最后的核心写作环节，更加能够体现一个学生是否真正掌握并熟练运用语文知识、语文技巧，所以在小学语文的教学中，要更加注重对学生进行写作的培训，“微写作”的教学方法也就应运而生，然而在许多教师开展微写作教学的过程中，也存在着诸多问题。对于微写作的相关概念，很多教师已经了然于胸，现阶段很多开展微写作教学的教师，更多的是对一些微写作教学方法产生了误区。很多教师看待微写作时，更多的是把它当作写作教学的简化版，本来要让学生写一篇300字的小作文，在微写作理念的促使下，就让学生写一至两个小片段即可，这无疑不是微写作教学的初衷。究其根本，还是很多教师不能充分抓住微写作便捷高效的特点，难以把我们的微写作课堂同学生的实际生活相联系，在微写作的课堂教学中缺失了生活化教学的色彩，因此这也是很多教师在推行微写作教学过程中，感觉自己明明教了，但学生写作效果反馈并不良好的原因所在。

二、开展小学微写作生活化教学的价值

在小学微写作的课堂上，教师如果能做到把微写作同学生生活相联系，真正实现微写作生活化教学，对于整个语文写作教学，以及其中最为受益的小学生来说，具有着非常重要的价值。

一方面，生活化教学的微写作能够增进学生对于写作的热情。在传统的写作课堂上，很多小学生会畏惧字数“庞大”的写作要求，而且一时让学生写出这么多的字数，长此以往势必会造成一定的负面情绪，但将微写作生活化后，不仅能让学生品味到字数少的写作，更能在写作中从自己的生活出发，更加有话去说，在这样生活化下的微写作教学中，学生对于写作内容的把握往往能够来源于自己的日常生活，而这样的写作教学能够真正实现“自然的语文教学”，能够在学习的过程中进一步激发学生对于写作的热情。

另一方面，微写作生活化教学能帮助学生进一步提高写作的技能和水平。在作文写作中存在着一个突出问题就是“编”，甚至在小学阶段也有学生拿到作文题目就直接开始凭空想象着去写，而通过微写作生活化教学后，学生在平日里的微写作训练时，能够在不断积累属于自己的写作素材之后，在面对“大作文”的创作时，直接对自己的微写作进行加工改造，这样也就让学生的作文创作更加真情，通过不断积累写作的技巧和写作的素材，让学生真正实现在生活中写作的理想目标。

三、小学微写作生活化教学具体措施

在小学微写作教学中，教师要教会学生紧贴生活去写作，只有真正把生活中的点滴融入小学微写作的过程中，才能真正凸显微写作的价值和内涵。因此作为小学语文教师，要尽量去开展小学微写作生活化教学，在满足基本微写作要求的同时，把生活化元素纳入其中，帮助小学生进一步理解微写作，进一步写好微写作。具体来说，教师可以采取如下措施。

（一）从模仿名篇佳作的片段入手

对于小学生来说，其在语文写作的学习是一个模仿学习的过程，只有先通过模仿才能不断积淀自己的能力，才能进一步为日后的创作打下坚实基础，所以教师在开展微写作生活化教学时，首先要让小学生从模仿名篇佳作的片段入手。由于小学阶段的写作教学要求并不是很高，更加重视学生能否运用恰当的写作手法，所以教师在具体进行微写作教学时，可以让学生从模仿名篇佳作、从模仿课本文章的片段入手。以部编版一年级课文《端午粽》为例，课文以平实的语言生动介绍了粽子的样子、味道和花样，因此教师在本课程教学后，可以以课文第二段为例，让同学进行片段仿写。教师要先帮助学生去理解作者是如何描写粽子的形态，如何透过味道、颜色去表现粽子的清香的，在深入了解之后，再引导学生结合生活中的其他物品进行仿写。所以教师在日常的教学中，要让学生通过对文章的揣摩仿写，来优化自己描述日常生活的写作方法，这样一来学生才能真正从微写作的学习过程中不断提高自己的写作水平，教师在微写作的教学中也能真正让学生感悟教学同生活是紧密联系的。

（二）重视从实践生活中寻找灵感

教师在开展微写作生活化教学时，要多从已开展的实践生活中寻找灵感。课程改革背景下的小学语文教学，更加注重实践性活动的安排，也更强调学生在日常生活中多参与实践活动，而这一系列的安排能够帮助学生在微写作的素材上寻找灵感，进一步把微写作生活化。例如当学校安排学生观赏电影之后，教师就可以把这种实践生活运用到我们的微写作生活化教学中，从电影这种实践活动中进一步帮助学生寻找写作灵感。关于电影中人物形象的刻画，或者是比较深刻的情节描述，教师可以指导小学生运用已经学过的课本知识，对这部电影的相关内容进行微写作训练。如果按照传统的教学方法让学生撰写观后感，往往会得到一篇篇“流水账”，而让学生进行微写作，一来写作内容较少，能够让学生减少对写作的厌烦感，其次还能够把习作的描写细化到一个人物、一个场景，考查学生在实践活动和写作中的掌握程度，让写作更加高质量，而且还可以把这种微写作当成一种素材积累，真正丰富学生日后写作的内容。

（三）写作后要在生活中进行反馈与提升

在小学微写作生活化教学过程中，教师不仅要重视课堂上学生的写作环节，更要强化对学生写作的提升，尽量在生活中完成反馈，只有这样才能真正实现全过程的微写作生活化教学。正如前文所述，小学生进行微写作大多要从生活着手，那么当这样一个写作片段完成之后，教师可以设计适当的反馈检测方法，让学生检验自己的写作是否真正同生活紧密联系，能否符合我们微写作生活化教学的初衷。要做到把微写作的内容通过生活化的方式进行反馈，教师可以采取加强同学之间写作交流的方法。在小学生完成微写作内容后，教师可以适当安排同学之间的交流学习环节，由于微写作教学是从学生的生活出发，那么作为同龄的学生，彼此更能明晰對方写作的不足之处。在这种同学之间的交流过程中，学生更可以从对方身上汲取灵感，不论是对某一类写作技巧的运用，还是在某个主题方面的创作上，总能学到新东西，而面对自己微写作的内容时，通过接收其他同学的反馈，也能进一步促进自己写作内容的完善，提升自己微写作的质量。

所以在小学阶段开展微写作教学中，教师自己首先要足够重视，不能因为是微写作就忽略了写作的核心与灵魂，要尽量把微写作同学生实际生活相结合，开展小学微写作生活化教学。在教学中要坚持从模仿入手，先让学生学习一些名篇佳段，然后让学生多在实践生活中寻找灵感，大力开展生活化教学，最后在微写作完成之后教师还要注重及时反馈与提升，帮助学生在微写作的能力上不断改进，为今后的写作奠定基础。

参考文献

[1]梁秀峰.小学语文随课微写作的实践思考[J].课程教育研究，2019（28）.

[2]唐文英.小学微写作思维培养策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（7）.

[3]金丽敏.小学语文“随课微写作”操作路线规划[J].内蒙古教育，2018（6）.