基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究

摘 要：小学美术能够对小学生各个方面能力和素养进行培养，而创造力就是其中之一，也是最为重要的。当小学生拥有较强的创造力，那么对于其未来的发展而言能够产生举足轻重的作用，因此应当以创造力培养为基础对评价体系和标准进行重新构建。本文就基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准进行研究，首先探讨评价的基础，然后说明评价的必要性，最后对评价标准的构建进行深入分析，希望通过本文的探讨能够帮助其他学校构建出完善的评价体系，进一步发挥美术在培养小学生创造力方面的作用。

关键词：小学美术;创造力;教学有效性;教学评价体系

一、 前言

随着素质教育的不断推行，美术在小学阶段的教育中也得到了重视，由于以往评价体系和标准已经无法满足当下时代的要求，应当采取措施加以改变，构建出更加完善的教学评价体系。通过健全的评价体系对小学美术课堂教学的有效性进行评价，了解教学情况，便于学校和教师对美术教学工作进行调整和改革，以便能够获得更为理想的教学效果。并且，该评价体系也是教师不断提升自身教学水平，完善教学工作的重要依据，下面笔者就相关内容进行详细阐述。

二、 基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价基础

创造力是人类发展的重要推动力，如果人类缺乏了创造力，那么也就再取得进步与发展。所谓创造力主要是指人在新事物上的创造能力，是由智力、知识等多方面因素共同优化而构成的，也是人完成某些创造活动应当具备的心理素质。美术教育是用来培养学生自身创造力十分有效的途径，也是其他科目所无法替代的。小学美术教学是否有效，是否能够实现对小学生创造力进行培养，主要是判断教学过程是否符合规律性发展，学生在学习过程中是否具有较强的积极性，能够达到预期教学效果。在设定预期教学效果时和教学目标两者间存在着非常紧密的联系，如果教学目标在侧重点上存在不同，那么所产生的教学效果也就会产生不同。因此，基于创造力培养的小学美术课堂有效教学工作所获得的预期效果主要是在学生引导下创造能力与思维都得到明显提升，从而创作出更加具有特点的作品，体现出学生本身所具有的创造力。

三、 基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价的必要性

在对美术教学有效性进行评价时，应当通过构建相应的评价指标体系，将其作为衡量创造力培养的重要依据。之所以会选择评价指标体系最为评价依据，主要是因为：（1）当前教学评价存在很多不足。在过去对小学美术教学情况所进行的评价主要是衡量学生在美术技能上的掌握情况，并没有重视美术教学对小学生其他方面所产生的作用，所以以往所使用的评价体系和指标都缺乏科学性，难以对学生的具体学习情况和能力培养情况进行有效评价。（2）课程评价存在不足。从当前小学美术教学评价来看，对于课程评价还存在着很多的误解，甚至使评价流于形式，而且还将评价当作是学生美术比赛或是评优所使用的工具，如此则造成教师在教学过程中为了评价而开展教学工作，并且评价者则是了尽快完成自己的评价而进行评价，此种情况下教学评价失去了其原本的意义，难以真实反映出教学情况。因此，在实际教学中常常出现教师为了得到好的评价进行表演，评价者在评价时秉承着不得罪人的态度随意进行评价，如此则造成教学评价流于形式，没有任何的作用与意义。（3）要想对小学美术进行有效的教学评价，需要有一个完善的评价体系。在小学美术教学中，创造力的培养是非常重要的教学任务，也是教师所需要实现的重要目标，教师应当根据创造力培养的具体要求对课堂教学进行设计，而这些都需要用一个客观且完善的评价体系，对教学工作的开展能够进行客观的评价。

四、 基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准的构建

为了能够对小学美术教学工作进行客观评价，需要构建出一个客观且完善的评价体系，充分发挥其在评价上所具有的重要作用。

（一）基于学生角度构建评价指标

基于学生角度构建评价指标主要是从以下几个方面入手：（1）冒险力。该指标主要是指当学生在面对挫折时能够通过采取各种方法为自己的想法进行辩解，而其在小学美术教学上则是指小学生在美术创造上是否敢于使用不同的创作手法、材料以及创作形式等等。例如当小学生对大海进行创作时，绝大多数学生都会选择蓝色，而有的小朋友就会选择橙红色，因为在夕阳西下的时候，阳光映在海平面上便是呈现出橙红色，如此不仅体现了学生的创造力，而且还说明了其具有非常强的观察力。（2）挑战力。其主要是指小学生在学习过程中对问题所存在的可能性、客观性等进行明确，并在混乱的状态中找到思路，并采取各种方式方法加以解决，并找到方法来解决在美术创作时遇到的难题。（3）变通力。此方面能力是学生打破以往的限制，分析和解决问题时能够从新的角度出发，而该能力主要是衡量学生是否能够打破传统思维所产生的限制，当遇到问题时是否拥有良好的应变能力。在小学美术教学中主要是培养学生在面对不同问题是否能够采用其他方法来表现作品。例如，教师在为学会提供画具时特意将绿色笔拿出去，然后让学生以森林为主题进行绘画，当很多学生看到没有绿色画笔时表现出来不知所措，而经过短暂时间以后，便有学生拿起其他颜色的笔进行绘画，所使用的颜色主要为棕黄色，通过最终所呈现出来的作用，其是通过棕黄色来表现秋天树木的枯燥，也是完成美术作品的创作，而这也反映出了学生具有良好的变通力。除了上述三种能力以外，独创力和好奇力也是非常重要的评价指标，能够反映出小学生通过美术教学是否在各个方便能力得到成长，说明了教学工作的有效性。

（二）基于教师角度构建评价指标

小学美术教学工作是否在培养小学生自身创造力上产生重要作用，与教师有着紧密联系，如果忽视教师在课堂教学中的表现而评价创造力培养情况是极为不科学的。所以，也要基于教师的角度构建评价指标体系，客观反映教学有效性。首先，教学工作是否具有启发性。启发性主要表现教师在日常教学过程中是否引导学生進行了思考，是否能够充分发挥其自身想象力。例如，当让小学生以某一题目进行绘画时，教师不需要告诉学生具体要画什么内容，而是向学生提问根据该主题应当画什么内容，让学生能够积极进行思考和讨论。其次，教学是否新颖。其主要体现为在教学方法、教材使用以及教具开发等方面是否新颖，与传统教学工作是否存在差别，通过创新性教学起到培养学生创造力的作用。最后，教学逻辑性。教学富有逻辑能够让学生在教学中抓到重点与难点内容，促使其掌握美术基础理论知识，以便为培养学生创造力奠定良好基础。

（三）基于作品角度构建评价指标

小学生是否具有良好的创造力主要是通过作品表现出来的，所以以作品为出发点构建评价指标体系对学生创造力进行判断也能够起到良好的作用和效果。评价作品是否具有创造力时主要是从以下三个方面入手：（1）灵活变通性。作品上所体现出来的变通性是小学生自身变通能力的一种体现，而且作品上也能够充分体现出灵活变通性。对美术作品是否灵活变通主要是从美术表达形式、美术技法以及材料等方面得以体现。例如，教师让学生创作一幅名为《家》的美术作品时，学生主要是绘画为主，所选择的材料为纸张和画笔，而有的学生则选择使用瓜子壳，通过瓜子壳拼凑凑一幅剪贴画，也展现了“家”这一重要主题，作品也充分体现了灵活变通性。（2）丰富想象性。美术作品既可以具象化，也可以是非常抽象的，超过现实世界将想象变成作品呈现给他人，也就是说美术作品的创作并不局限于现实，通过对造型的创造形成新的事物，如此能够充分体现小学生自身的想象力。（3）整體表现性。美术作品在创作过程中还要重视在细节上的把握，促使作品能够变得更加完美，而这也需要学生自身的思维、观察力等提供支撑。由于大多数小学生美术功底都非常薄弱，虽然在艺术性上存在着很大的欠缺，但是可以通过思维布局让作品变得更加完整，拥有良好的表现性。例如，让小学生以《春游》为主题进行绘画时，不仅要画人物、树木，还要画出当小朋友们所开展的各种活动，而这则需要小学做好布局，让作品变得更加完美。

根据上述三种角度构建相应的评价指标，对教学有效性进行评价，了解小学美术教学工作对学生创造力的培养是否起到了应有的作用，从而促使教学评价能够变得更加客观和有效。

五、 总结

美术作为小学阶段中非常重要的科目，其在教学上是否能够取得良好的教学是人们所关注的重要事情，这主要是因为美术教学能够与学生创造力的培养有着紧密联系。在以往小学美术评价中，主要对学生在美术知识和绘画技能方面的掌握情况进行评价，此种评价方式过于单一，难以充分体现出小学美术教学所具有的重要作用。因此，应当构建出更为全面且科学的评价体系，对小学美术教学有效性进行评价，以便能够做出更加客观的评价，了解美术教学对小学生创造力培养所起到的作用，从而促使小学美术教学工作能够得到更好地开展。

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作者简介：

季晓红，江苏省南通市，江苏省南通市北城小学。