借思维导图之便 让学生搭上课外名著阅读的快车

摘 要：思维导图是一种重要的学习工具，它能够帮助学生在学习实践中建立知识点之间的联系，从而更快速地理解和运用知识，可以说思维导图既可以提高课堂教学质量，同时也非常有利于拓展学生思维，因此，在教学实践中我们教师应该多运用思维导图进行教学，更应该鼓励学生应用思维导图理解、记忆知识;分析、解决问题。本文以初中语文教学为切入口，探讨思维导图在初中语文名著阅读教学中的具体应用。

关键词：思维导图;初中语文;名著阅读教学;思维发展

一、 引言

名著是文学世界中耀眼的名著，在初中语文教学中，几乎每一个单元后都设计了一篇名著导读，其目的在于培养学生良好的阅读习惯，提高学生的文学功底和审美能力。在开展名著阅读教学中，我们需要结合名著中涉及的人物、故事情节、背景等多方面因素展开教学活动，以提高学生对名著的理解能力。但一本名著往往涉及的人物多、故事情节复杂多变，学生在阅读时往往难以快速地了解文章内容和作者表达的思想情感。为了提高学生名著阅读效率，不少教学研究者提出了以思维导图教学，以思维导图形象具体的形式来帮助学生架构名著框架，以图画、文字、符号等多元素融合形式来提高学生名著阅读兴趣以及阅读效率，加深学生对名著的理解和记忆。本文笔者就综合自身教学经验，探讨思维导图在初中名著阅读教学中的助力。

二、 关于思维导图

所谓思维导图实际上就是一种通过图像来表达自己想法的思维工具，其主要特点是具有高压缩率，能够训练人的“理解记忆”能力，更能够让学生的学习效率成倍提升，实现事半功倍的教学。这是因为思维导图具有这样的特点，学生往往觉得其“简单、有趣”，这比看枯燥的文字更吸引人。加上思维导图主要以图像的形式来呈现主要教学内容，让抽象的知识变得具体形象，让繁多的文字变得简洁明了，最符合学生思维发展规律。因此，将思维导图引入初中语文教学中不仅是提高语文阅读教学质量的必要保障，同时也是学生思维发展的具体要求。作为新时期语文教育工作者，我们应该学会运用先进的教学理念和教学方式来激活学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

三、 思维导图在初中语文名著阅读教学中的助力

（一）绘制故事情节图，帮助学生理清情节脉络

名著最显著的特点就是文学性强，没有任何一本名著是粗糙而简单的，任何一本名著都需要我们潜心阅读和研究，方可真正读懂、吃透，尤其对于理解和感悟能力有限的初中学生而言，不仅需要深入地读，同时也需要有方法和策略的图。比如从名著的故事情节出发，理清文章情节脉络，从而更直观地解读名著。思维导图则可以帮助学生将故事情节以图片的形式辅助记忆，使学生能够清晰、具体地理清故事情节脉络，从而把握名著重点。

以部编教材中设计的《水浒传》一书阅读为例，如果我们想帮助学生快速掌握文章的情节，其实我们首先可以指导学生将整本书分为两种情节，一种是全书的情节，另一种是章节情节，将情节绘制成思维导图，帮助学生掌握整个故事情节的走向和发展。首先以林冲、鲁智深、武松等人的个人经历、宋江在发配途中与众好汉的故事、宋江入梁山后与朝廷之间的战斗、梁山受招安后征战辽国和方腊的故事为脉络，指导学生利用思维导图进行阅读，学生能够初步掌握整本书的主要内容。其次利用思维导图指导学生进行章节阅读，落实文本细读教学活动。可以以文章中某一个人物的故事为主线展开阅读，如林冲的经历：误入白虎堂—刺配沧州道—风雪山神庙—雪夜上梁山—火并王伦，给学生绘制出初步的思维导图（如下图1），然后可以指导学生完成故事情节具体相关内容，让学生在阅读过程中学会概括和归纳，引导学生更清晰地理解文章故事情节。

当然，我们同样可以以故事情节为导向展开思维导图（如下图2），通过故事情节细节导学，让学生掌握一件事情发展的先后顺序，起因、经过、结果，从而更完整地掌握一个故事情节，理解每一个故事背后的时代背景和发展意义，教会学生如何运用思维导图讲清楚一个故事。

（二）绘制人物分析图，帮助学生把握局部细节

无论是中国古典名著，还是外国经典名著，故事情节是否流畅发展的关键都在于人物形象的刻画上，一本经典名著优秀的地方就在于人物细节刻画，人物形象饱满、鲜活且独具个性。例如《西游记》中四大主要人物，每一个人物的形象都具有鲜明特色，每一个人物的形象各有不同。同时一本好的名著往往涉及的人物非常之多，学生在阅读时很容易对人物形象产生误解和理解偏差，长此以往容易造成学生阅读障碍。所以，如何指导学生分析人物形象就成了名著阅读教学的重点。对此，笔者同样采取了思维导图教学，利用思维导图，将各个人物的关系、形象、性格以及重要情节相联系，从而使学生能够对名著中的人物以及其身上发生的重点事件形成明确的印象，再通过人物之间的联系对名著形成网状印象，从而能够把握名著阅读中的细节，并以点及面地统领全书。

以《西游记》中“猪八戒”这一形象为例，我们在展开思维导图教学实践中，可以以“猪八戒”三个字为思维导图的起点，然后引导学生回忆《西游记》中和猪八戒有关的事件，例如“猪八戒戏嫦娥、盘丝洞七情迷本、濯垢泉八戒忘形、大战流沙河、义激猴王、高老庄大圣除魔”等故事情节绘制八戒性格相关的思维导图（如下图3），接着指导学生分析每一个故事情节中猪八戒的具体表现，从故事中看到猪八戒有哪些性格特征。对比分析后，学生了解到其实猪八戒不仅只有好吃懒做、偷奸耍滑的一面，同时他也有义勇忠实、憨厚单纯的一面。最后让学生将猪八戒的性格特点和其在取经路上的表现相结合，帮助学生深化人物形象，并通过人物联系故事细节，推动学生对全书的把握。

除此之外，我们还可以指导学生以同样的方法细化西游记中其他人物性格，从而掌握每一个人物形象。例如下（图4）：

（三）绘制文化内涵思维导图，引导学生汲取名著精神营养

阅读名著最根本的目的是提高学生语文素养、人物素养。我们在展开名著阅读教学时同样可以名著的文化内涵为导向，指导学生运用思维导图的形式来理解经典名著文化和内涵，掌握名著作者传递的思想情感，从而在文本阅读中汲取养分。例如《艾青诗选》的阅读指导中，为了帮助学生更深刻地解读文章内容和情感，我们可引导学生从三个维度分析文章。第一个角度是从作者背景进行文本解读;第二角度是从写作背景和意图进行文本内容和思想情感解读;第三个角度是从诗中蕴含的经典句子进行细致解读。具体可以绘制如下（图5）思维导图：

你需要了解多深，思维导图的分支层级就可以有多深。相比冗长的文字，思维导图更为简单明了。同时我们还可以如同上图一样，和学生共同绘制思维导图，帮助学生建立起主体框架后，指导学生对思维导图进行深化和细化，并且让学生对经典诗句进行点评，写一写读后感，从而让学生真正从读名著到读自己，反思自身行為，汲取名著中的文化精神，比以此来约束自己，提升自己的人文素养和道德修养。

四、 结语

总而言之，思维导图实则就是将文字信息和图片信息进行转化，能够帮助学生快速理清名著中的故事情节，分析人物形象，掌握文章内容，体会文本内涵和思想情感。作为新时期语文教学工作者，我们在教学实践中也应该灵活地将思维导图这一教学工具运用起来，以图导思、以思启智，让学生借助思维导图之便利，搭上名著阅读快车，打开自己的知识视野和思维，提高自身语文素养。

参考文献：

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[4]晏伯成.亲近名著 有效阅读——以《朝花夕拾》为例谈初中名著阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（5）.

[5]潘意媚.利用名著阅读培养学生的自主阅读能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.

作者简介：

颜亚庭，福建省泉州市，福建泉州外国语学校。