衡水市3—6岁学前儿童家庭亲子阅读现状调研

丁艳云 张胜芳 张焕荣 李永霞 魏旭

摘    要： 运用问卷法和访谈法对衡水市3—6岁学前儿童家庭亲子阅读现状进行调研。结果显示存在的问题主要有：家长对家庭亲子阅读必要性的认识不充分;父亲参与性不足;每周亲子阅读频率偏低;亲子阅读指导方式单一。完善建议：家长提升对亲子阅读的认识;父亲在亲子阅读中发挥积极作用;创造良好的亲子阅读环境;以科学的方式指导家庭亲子阅读。

关键词： 3—6岁学前儿童    家庭亲子阅读    现状调研

亲子阅读是指成人和学前儿童以各种形式（朗读、讲解、游戏、表演等），围绕幼儿图书进行交流的活动。亲子阅读是学前儿童早期阅读的重要组成部分，不仅可以提高学前儿童的阅读能力，还可以增进亲子感情，促进学前儿童健全人格的塑造。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“家庭是影响幼儿发展的重要场所，鼓励更多家庭营造舒适的阅读环境以激发幼儿与父母共读的兴趣。”开展学前儿童亲子阅读是《指南》的明确要求。家长要为幼儿创造良好的阅读环境，采取有效的指导措施帮助学前儿童进行有效阅读。本文对衡水市学前儿童家庭亲子阅读现状进行调查，了解学前儿童家庭亲子阅读现状，探寻其存在的问题并提出有效的指导建议，提高学前儿童家庭亲子阅读质量。

一、调查设计与实施

本文采用问卷调查法、访谈法对衡水市学前儿童家庭亲子阅读现状进行调查。自编问卷《衡水市学前儿童家庭亲子阅读情况调查问卷》，调查内容主要涉及家长对亲子阅读的认识及指导，亲子阅读开展的时间、内容、场所、阅读效果等。本次调查发放问卷120份，收回有效问卷112份。运用访谈法对家长进行访谈，深入了解家长对亲子阅读的认识、态度和亲子阅读实施过程中的过程信息。选择八位家长利用空闲时间进行访谈。

二、调查结果分析

（一）家长对家庭开展亲子阅读必要性的认识

家长对家庭开展亲子阅读必要性的认识，32%的家长认为在家庭中开展亲子阅读非常有必要;61%的家长认为有必要在家中开展亲子阅读;7%的家长认为不必要在家中开展亲子阅读。大部分幼儿家长认为开展亲子阅读教育是有必要的，有学前儿童的家庭需要开展亲子阅读已成为大家的共识。

通过访谈法了解到，家长认为亲子阅读的意义排在前三的依次是：识字、认字;提高儿童的语言表达能力;丰富生活经验、扩大知识面和培养阅读兴趣。由此可见，家长认为亲子阅读有必要，但是亲子阅读的意义局限于认知方面，忽视亲子阅读过程中的情感培养和个性塑造，部分家长对亲子阅读的价值认识不全面。

（二）家庭亲子阅读陪伴者的基本情况

家庭亲子阅读陪伴者的调查结果显示，69%的家庭亲子阅读陪伴者主要是母亲;10%的家庭亲子阅读陪伴者主要是父亲;14%的家庭亲子阅读陪伴者是父母亲;8%的家庭亲子阅读陪伴者是祖辈。由此可见，母亲在家庭亲子阅读陪伴者中充当主要角色，父亲参与家庭亲子阅读的比重不足。

（三）家庭亲子阅读内容选择的基本情况

1.家庭亲子阅读材料的选择依据

通过问卷调查得知家庭亲子阅读材料的选择依据，选择依据网评（45组）占总人数的40%;依据孩子兴趣选择（28組）占总人数的25%;依据教师推荐的（17组）占总人数的15%;依据书店推荐（13组）和亲友推荐（9组）的分别占总数的12%和9%。由此可知，依据网评选择材料的人数最多，其次是依据孩子的兴趣选择。大部分家长会广泛听取他人意见和建议进行选择，为学前儿童选择适当的图书，避免依据个人观点选择的片面性和主观性。

2.亲子阅读内容选择情况

家长为学前儿童选择亲子阅读的内容在一定程度上反映出家长的教育理念和对亲子阅读价值的认识。家庭亲子阅读内容选择的调查结果显示，文学类（67组）占比最大，占比为60%;益智类（56组）居其后，占50%;然后是趣味游戏类（41组），占37%;儿童期刊类和科普知识类分别占22%和23%;选择其他的占8%。由此可见，学前儿童家庭亲子阅读内容选择文学类和益智类的最多，这表明家长重视对学前儿童语言、识字和智力的培养。

（四）亲子阅读开展现状

1.亲子阅读开展的频率

调查得知，衡水市学前儿童家庭亲子阅读的频率每周三四次（45组），占比是40%;每周开展一两次（38组），占比为34%;每天坚持亲子阅读的家庭（11组）仅占10%;每周几乎不进行亲子阅读的家庭占16%。由此可知，衡水市学前儿童家庭坚持亲子阅读的频率不理想。阅读习惯的养成重在坚持，但是每天坚持亲子阅读的家庭仅占调查家庭的10%。

2.每次亲子阅读持续时间

调查得知，衡水市学前儿童家庭亲子阅读每次持续时长结果，开展亲子阅读每日持续时间40分钟—60分钟的人数最多，占43%;其次是每日20分钟—40分钟占37%;20分钟以下和60分钟以上的占比分别为16%和4%。这与儿童的年龄有关，小班儿童持续时长较短，大班儿童持续时长明显延长，平均值主要集中在20分钟—60分钟。亲子阅读时间还要考虑学前儿童的具体年龄特征，以儿童阅读过程中注意力集中时长为依据，避免阅读过程中的认知疲劳。

3.亲子阅读开展的地点

调查得知，77%的家庭亲子阅读有固定的场所，23%的家庭亲子阅读没有固定的场所。有固定场所的亲子阅读中，在床上阅读的家庭有48组，占43%;在客厅阅读的家庭25组，占22%;在书房阅读的家庭13组，占12%。阅读环境影响阅读质量，亲子阅读有固定场所的家庭，主要集中在床上，是睡前阅读。

（五）幼儿家长指导方式现状

衡水市学前儿童家庭亲子阅读时阅读指导方式主要是朗读讲解法（44组），占39%;其次是讨论交流法（42组），占38%;情景表演法和实践体验法分别占8%和6%;其他方法占9%。这表明家长使用传统讲解法的比例最高，这可能与学前儿童认字水平有关，但是这种方法不适宜培养学前儿童对阅读的反思、预期、质疑能力。

三、完善家庭亲子阅读的建议

（一）家长提升对亲子阅读的认识

研究发现亲子阅读过程中家长比较重视学前儿童认知能力的培养，比如儿童识字量，儿童对故事内容的复述程度等，较少注意对儿童情绪表达和控制的教育，以及个性的培养。造成这种现象是家长对亲子阅读含义和价值的认识不到位造成的。目前，亲子阅读的价值已经得到充分的论证，有利于培养学前儿童的阅读习惯，有利于其健全人格的发展，有利于亲子关系的健康发展。家长应该通过多种方式了解亲子阅读的含义和意义，及时更新阅读教育理念，树立科学的亲子阅读观，指导家庭亲子阅读的实施，提高亲子阅读质量。

（二）父亲应在亲子阅读中发挥积极作用

父亲参与学前儿童教育的價值已经引起社会的普遍关注，在亲子阅读过程中父母亲关注点的不同，有利于发挥父母亲在亲子阅读中的互补作用。已有研究表明，在亲子阅读过程中母亲更多关注孩子词汇掌握情况，更多考虑孩子年龄能接受的词汇;父亲更关注孩子阅读兴趣的培养，喜欢运用一些有深度的语言与孩子交流，培养孩子的好奇心和求知欲。国外研究表明，父亲的做法对儿童将来的语言有更明显的促进作用。现有调查发现，父亲在家庭亲子阅读中并没有充分发挥作用，父亲应该主动承担起在亲子阅读中应该承担的责任，与母亲一起参与学前儿童的家庭亲子阅读。

（三）创造良好的亲子阅读环境

学前儿童阅读习惯的培养离不开良好的阅读环境。家长为学前儿童创造良好的阅读环境，提高家庭亲子阅读的质量，促进学前儿童良好阅读习惯的养成。家庭亲子阅读要选择高质量的阅读材料，固定的阅读地点，固定的时间，有利于激发学前儿童的阅读行为。另外，阅读习惯的养成重在坚持。良好的亲子阅读环境的创造：首先，家长要以身作则坚持阅读，养成良好的阅读习惯。这样可以为学前儿童提供榜样，与儿童一起将阅读变成一种生活方式;其次，在家中布置一个阅读角，将图书陈设在此，与学前儿童一起制定阅读图书的规则，这样有利于阅读习惯的养成;再次，家长要为亲子阅读创造轻松愉悦的心理环境，家庭中的亲子阅读是一种享受，家长要尊重幼儿，不要对幼儿控制太多;最后，在亲子阅读过程中儿童是阅读的主体，注意学前儿童主动性的发挥，充分信任儿童的主动性，调动儿童的积极性。总之，良好的亲子阅读环境的创造是亲子阅读顺利实施的保障，是亲子阅读质量的保障。

（四）以科学的方式指导家庭亲子阅读

亲子阅读的策略运用影响亲子阅读的效果，调查发现，一些家庭开展亲子阅读是凭借家长的感觉和已有经验进行的，缺乏科学的依据和指导，这样会影响亲子阅读的效果。社会主管部门、幼儿园应该联合起来为家庭亲子阅读的实施做好科学指导。幼儿园要承担为家庭亲子阅读进行宣传和指导的责任，幼儿园要采取多种形式对家长进行阅读指导，比如定期举办阅读讲座，开展阅读咨询活动，班级组织家长进行经验交流，通过多种形式为家庭亲子阅读提供指导。大众媒体要通过媒体形式宣传阅读的重要性，营造全社会成员参与阅读的大环境。现在各地的图书馆会定期开展讲座和优秀书目推荐活动，为阅读环境的营造和阅读行为的落实提供专业指导。现在网络上有专门针对学前儿童阅读的APP，家长随时可以获取学前儿童阅读的相关内容和知识。家长要及时更新阅读理念，形成科学的阅读观，为家庭亲子阅读的顺利实施做好保障工作。

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本文系衡水市2019年度社会科学研究课题“衡水市学前儿童家庭亲子阅读现状调研（编号：2019035）”成果。