强化阅读教学的“三个意识”培养小学生英语思维品质

吴春梅

（厦门市同安区教师进修学校，福建 厦门 361100）

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读教学是教师引领学生解读文本、发展思维的过程，是培养学生综合语用能力、促进其心智发展的有效渠道。思维能力的发展能提高学生的阅读理解能力，是促进学生深度学习的“助推器”。小学英语阅读教学中不乏教师“重语言知识传授，轻单元主题深化；重文本词句教学，轻语篇语境创设；重浅层问题提问，轻问题意识引领”等教学现象的产生，学生在阅读课上缺少阅读体验、缺乏阅读思维，［1］由此而忽视或缺失在文本阅读教学中思维品质的培养。笔者以人教版PEP 教材Part B Read and write 版块的教学为例，探析如何在阅读教学中强化“三个意识”，培养学生的思维品质。

一、强化单元主题意识，提升思维的高度

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确提出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。PEP 教材每单元都有其特定的主题，Read and write 板块紧扣单元主题，文本内容彰显单元主题意义。教师立足单元主题开展阅读教学，强化单元主题意识，引导学生梳理文本信息，构建语言学习的知识框架，拓展主题活动，引发学生深入思考文本的主题意义，启迪学生思维，提升思维的高度。以下为五年级下册Unit 2 My favourite season Part B Read and write 一课的教学设计。

（一）围绕单元主题，读前引思

有效的阅读教学需要教师以单元主题的谈论为核心，引导学生读前思考，激活学生思维；通过对文本内容的读前预测，激发学生阅读的兴趣。读前，教师围绕本单元谈论的主题“人与自然”，针对Season这一具体话题，采用Brainstorm 形式，激发学生思考并提出问题“How many seasons are there in a year?/What are they?/What do you often do in spring?/…”学生在围绕问题进行Free talk 过程中，激活了对本单元的语言知识储备，并在教师的引领下带着问题“Which season does Robin like best?”进行读前预测。

（二）立足单元主题，读中设疑

读中设疑是教师引发学生积极思维的有效方式。文本阅读教学中，教师可立足单元主题设疑“Why does Robin like them all?”并引导学生圈出文本中每幅图对应的季节单词，让学生整体把握文本，以快速捕捉信息的方式，训练学生思维的敏捷性；接着，让学生听文本录音给四段文字配图，指导学生搭建“I like…because…”语言支架，并借此“脚手架”梳理小短文内容；而后，让学生在精读短文的过程中继续思考教师设置的问题“Why？”明晰Robin 喜欢“春、夏、秋、冬”四个季节的原因，帮助学生进一步厘清文本脉络，理解文本内涵。

（三）延伸单元主题，读后促思

教师拓展延伸单元主题谈论的内容，读后促思引发学生深度思考，提升阅读理解能力和思维能力。基于谈论的单元主题内容，从“Season”话题的谈论，延伸到每个季节中对应的“Colour/Weather/Clothes/Activities”等话题的描述，通过小组合作，思考并谈论一年四季中不同季节的颜色、天气、衣着、活动的不同，活化学生思维，有序梳理基于单元主题意义的语言学习，引领学生在理解运用文本语言知识活动中，整合各类不同信息，在语言整体运用中明晰单元主题，在拓展单元主题意义的过程中，从文本内容的表层学习走向深层思考，学生思维由具体走向抽象，培养综合语用能力，提升思维的高度。

二、强化语篇情境意识，拓展思维的宽度

语篇承载语言知识和文化知识，其背后隐含并传递文化内涵、价值取向和思维方式。［2］阅读的过程既是学生语言学习和体验的过程，亦是学生思考和思维发展的过程。教材Read and write 版块的体裁多样，诸如图文并茂的情景对话、电子邮件、邀请函、故事、日记、便条等，语篇文本内容丰富。阅读教学中，教师基于语篇创设语境，强化语篇语境意识，可采用“任务型语言教学途径”，针对阅读文本主旨内容，巧设任务，通过任务驱动，引领学生带着任务在语篇情境表达中，由点到面，拓展学生思维的宽度，让学生的思维由单一走向综合。以下为五年级下册Unit 4 When is the art show? Part B Read and write 的教学设计。

（一）创设语篇情境，激活思维

基于生活化的语篇情境创设，既能丰富学生的阅读教学，又能激活学生思维。课伊始，教师用微课形式播放自己旅行日记的情境，从日记中记录的Puppy 入手，呈现“写动物成长观察日记”的学习任务。学生在任务的驱动下，以Pair Work 形式，在熟悉的语境中用已有的语言知识，相互交流彼此观察动物成长的情况；由此自然过渡到文本中的Two new kittens，引出Sarah 为刚出生的小猫记录成长观察日记的语篇情境，引导学生思考问题：“How to write an animal’s diary?”让学生带着问题和任务进入文本阅读。

（二）紧扣语篇情境，启迪思维

合理利用阅读文本中的语篇情境，以问题为导向，启迪学生思维，是优化阅读教学的有效渠道。教学中，教师限时让学生阅读Sarah 的日记，引导学生将不同日期的小猫图片和日记中描述的内容进行匹配；在文本整体感知之后，教师指导学生带着问题细读On April 15th 小猫的日记，从“What colour are they?/What are they like?/What can they do?”三个问题入手，找出小猫在外貌、特征、能力等方面的描述；而后，教师基于小猫成长观察日记的语境创设，让学生自主阅读并运用目标语句“They are…They have…They can…”描述小猫成长过程。如此，教师紧扣文本日记中的语篇情境，指导学生在问题引领下，解读文本，提升思维。

（三）深化语篇情境，拓宽思维

深化语篇情境的文本阅读能促进学生深入解读文本并在文本深度解读中，拓展学生的思维。教师由小猫成长日记语篇情境迁移到蚕宝宝成长情境，引导学生写动物成长观察日记。学生在图片和核心语句的帮助下，主动探究，小组成员合作完成“写蚕宝宝成长日记”的任务并展示交流。学生不仅将所学知识内化为己有，而且能自如地运用阅读文本中的目标语句进行语言交流，既达到任务型语言交际的语用目的，又促进学生的思维发展。基于阅读文本语篇语境的创设，在灵动的语言环境中，由单项的思维表达走向综合语言的整体运用，学生的思维由单一走向综合，拓展了思维的宽度。

三、强化学生问题意识，凸显思维的深度

培养小学生的问题意识，是阅读教学中提高学生思维能力的关键。缺乏问题意识的思维是表层性的低阶思维，小学英语阅读教学中，不少教师缺乏问题意识的引领，淡化问题的优化设计，课中往往是以“教师问、学生答”的方式处理文本，从而让学生的思维处于浅表层面。教学中，教师可基于文本标题，引发学生思考；妙用文本插图，让学生疑中问；巧设问题，引发学生质疑追问。通过问题引领，促进学生针对问题，积极思维，主动思考，凸显思维的深度，让学生的思维由低阶走向高阶。如，五年级上册Unit 2 My week Part B Read and write 一课可做这样的设计。

（一）借助标题，提出问题

标题是阅读文本内容的概括，问题是开启学生思考的“触发器”。教师可引导学生针对阅读文本的标题，提出问题，适时培养学生的问题意识。本课教学中，教师从文本的标题Robin’s advice 入手，引导学生紧扣标题中的关键词提出问题。S1:What’s the meaning of“advice”? S2:What’s Robin’s advice? S3:How to give somebody advice? S4:…如此，教师基于学生“问题意识”的培养，引导学生围绕“advice”，从不同的角度和困惑处提出不同的问题，调动了学生自主提问的积极性，激发了学生在思考问题的过程中主动阅读文本内容的欲望。

（二）妙用插图，生成问题

疑从问中来，没有疑问的学习是低效的学习。教师以文本插图的观察作为学生进入文本阅读的“切入口”，引导学生仔细观察图片，让学生在看图、读图的过程中产生疑惑，促进学生主动思考，生成问题，并带着问题进入文本阅读。S1:Why does Robin look tired? S2:Does he often play football? S3:Does he often watch TV? S4:Does he like reading books? S5:…教师充分利用插图所具有的形象性和直观性，找准图片与阅读文本的关联点，把插图作为帮助学生理解语篇内容的可视性资源，引导学生在观察图片中产生疑惑，培养学生的问题意识。

（三）巧设问题，质疑追问

学生问题意识的萌发，需要教师引导学生点燃“质疑”的火把。让学生自己提出问题就是质疑的一种方式。［3］基于文本中Robin 和Wu Yifan 对话的内容，得知“吴一凡不喜欢体育运动”，教师以此为“疑惑点”，相机引导学生质疑和追问“Why doesn’t Wu Yifan like sports?/What’s your advice to him?”教师从学生思考问题的角度出发，以文本资源作为优化阅读教学的有效载体，以问题为支架，由浅入深，层层深入，在质疑中解析文本，在追问中引发学生进行深层思考，凸显思维的深度，思维由低阶走向高阶，从中提升阅读教学的内涵。

语言既是交流的工具，也是思维的工具。发展学生思维能力是英语课程承担的任务之一，培养学生思维品质是英语学科核心素养培育的维度之一。寓学生思维品质培养于小学英语阅读教学之中，教师引导学生在阅读中打开思维的闸门，以单元主题为引领，创设语篇语境，激发学生的问题意识，以读促思，以思促学，以此启迪学生思维，优化英语阅读教学，培养学生思维品质，促进学生阅读能力的提升及思维能力的发展，实现英语学科核心素养培育落地。