发掘审美因素 提升审美素养——谈小学散文教学中审美能力的培养

王晓莺

（福州实验小学，福建 福州 350001）

散文在小学语文教材中占很高的比重，散文中蕴含美的语言、美的形象、美的意境、美的思想等较为丰富的审美因素，有得天独厚的美育条件。在散文教学中对学生进行审美教育，不仅能陶冶他们的情操，还可以提升他们的语文核心素养，促进学生全面发展。可是，在当前小学散文阅读教学中，由于受应试教育思想的影响，不少教师认为审美能力的培养与考试关系不大，教师对学生审美鉴赏力的培养重视不够，散文的审美阅读意识不强，散文审美教学的策略也比较单一，因此造成学生审美意识的缺失和审美能力的低下。中国文艺理论泰斗童庆炳曾经说过：“一部作品审美功能是最紧要的、首先的，人们必须首先感受到美，并被美深深吸引，在愉快地享受美之后，才能认识社会和接受教导。”［1］可见，审美对于语文教育，特别是散文教学，显得多么重要！

一、细读文本，发掘美的因素

小学语文教材中诸多散文选自名家名篇，文质兼美，文章中展现了自然美、人情美和艺术美等诸多审美因素，蕴含丰富的唯美资源，能唤醒学生美的情感和心灵，让学生在唯美阅读中终身受益。作为语文教师，首先要深入解读文本，努力挖掘文本蕴含的审美因素，并在教学中引导学生发现美的语言，想象美的意境，感悟美的形象，体会美的情思，让他们充分感受散文的美，并获得审美阅读的愉悦，从而让学生真正爱上阅读，爱上祖国的语言文字。

例如《麦哨》一课中：“那是一种和茅草差不多的野草……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”一段描写，作者调动自己的视觉、味觉、感觉等多种器官，用准确优美的语言从多个角度展开描写，把麦哨写得有声有色、有滋有味，让我们“既能悦目，又可赏心，兼耳底、心底音乐而有之”。先写用眼睛看见“绿色的叶片”“鼓鼓的茅穗儿”，再写“嚼嚼”“吮吮”，用嘴巴尝到甘甜清凉的滋味，而且这滋味是从舌尖直沁肺腑，让人产生一种直抵心灵的畅快。不论眼的观察，还是心的感受，都给我们以美感，这样美的语言、美的意境、美的感情都值得我们细细品味。此外，散文还蕴含美的哲理、美的思想。如部编版四年级上册《陀螺》一课，作者通过小时候做陀螺、得陀螺和赛陀螺的事儿，悟出一个道理：人不可貌相，海水不可斗量。总之，散文是美的化身，不论写景、叙事、抒情还是哲理散文，都蕴含着诸多审美因素，有待我们去细细研读、用心发掘。

二、展开想象，感受美的意境

黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。激发学生的想象能力，更能够增强学生的审美能力。”散文充满诗情画意，有丰富的想象空间。通过引导学生想象，能够把语言转化为鲜活的画面，让学生真正走进散文描写的意境。可是，小学生对事物的认知是肤浅的，对“美”的感知和鉴赏能力是不完善的。在教学过程中，教师要想方设法激励、唤醒和鼓舞学生展开合理的想象。通过移情，在审美主体和客体之间架起一座桥梁，让学生在散文的意境中感同身受，让美在生命里体验和发现。如此，学生的审美体验才能达到高峰，散文的审美价值才得以开掘。

如部编版四上《走月亮》一文，“月亮照亮了高高的点苍山……照亮了村间的大道和小路。”作者以诗意的语言，向我们展现了一幅静谧的、充满诗情画意的月夜美景图，画面如诗如梦、流光溢彩，描绘出“水光山色与人亲”的美好意境，表达了作者对大自然的爱，对家乡的情感。文章意韵悠长，读来令人畅快，让人向往。教学时，教师可以让学生伴随着柔美的音乐，边读边展开联想和想象，感受月光下的意境美，再用自己的语言描绘仿佛看到的月夜美景。又如《山中访友》一课中“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了……听见时间隆隆的回声”，教学这一段落，教师可在学生熟读课文的基础上，以山中景色作为画面，以轻盈柔美的音乐为背景，创设与课文内容相吻合的意境，让学生将自己想象成文中的作者，调动自己的各种感官，与山中落花、落叶、石头等景物“对话”……通过移情想象，让学生真切地感受山中的景物美，感受文章的意境美，体会作者对山林的深深爱恋，从而提升学生对美的事物的感知力，发展想象力，丰富学生的审美情趣。

三、反复诵读，体会美的情感

叶圣陶曾说：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得法，不但了解作者说什么，还与作者的心相通了。无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”［2］

散文是作者个性化的表达，是用情感和趣味打动人、感染人的，散文的语言往往饱含着作者的情感、精神和思想。反复诵读，可以对文章表达的感情感同身受，产生共鸣。散文教学中，必须引导学生在读中感知美的语言，想象美的意境，体会美的情感。教师可以通过范读，让学生在听读中感受文章表达的情感；也可以通过学生反复自读，多次感知文本内容，体会作者表达的感情。对于散文中重要的句段，文章的神来之笔、点睛之笔，更要反复诵读，细细品味，深入体会散文蕴含的情感美，从而自觉转化为自己的精神力量。

《麦哨》开头和结尾对麦哨的描写，语言简洁明快，意蕴悠长，写出麦哨“欢快，柔美”的特点，读“欢快，柔美”这两个词语，足以让我们感受到麦哨的悠扬，感受到作者对麦哨由衷的喜爱。读“欢快的哨声传得很远、很远……”又让我们体会到乡村孩子们的童年生活，仿佛像麦哨一样，永远那么欢快柔美、悠远绵长，作者是在借麦哨声抒发自己对农村自由、快乐生活的热爱和向往，从而感受到文章所蕴含的情感美。教学中，可让学生先画出描写麦哨的语句，通过默读、想象及多种形式的感情朗读，让学生在对语言的反复诵读中，感受麦哨的悠扬、欢快、柔美，感受语言的优美，深入体会作者对麦哨的喜爱以及对童年生活的怀念。

四、仔细品味，领悟美的语言

语言美是散文的一大特色，也是散文吸引很多人的重要因素。优秀的散文语言极具个性化色彩，能够精确传神地抒写作者个性化的情思，以特定的言语形式传达特定的言说内容。散文的情感思想之于语言文字，恰如蜜之于花，盐之于水，融为一体。因此，散文阅读教学，不能脱离语言让学生凭空感受，必须为学生真实地感受作者的情思提供支架，使学生阅读感受更加清晰化。［3］散文的语言常用比喻、拟人、排比等修辞手法，富有意境美和情感美，富有节奏韵律，极具感染力，是语言学习的典范。引导学生品味散文语言美，是培养审美感知力和鉴赏力的重要途径。在教学中，可以抓住散文中关键语段，感悟语言的内容和形式美，体会其表达效果，体验阅读的乐趣，激发学生对语言文字的热爱。比如，可以引导学生感悟动词的灵动美，体会形容词的形象美以及叠词的音韵美。如《彩虹》一课：“……我坐着秋千荡来荡去的时候，我的花裙子不就成了一朵彩云飘来飘去吗？”这句中的“荡来荡去”“飘来飘去”等词语，可以让学生通过边读边想象，体会语言的韵律美，感受小女孩内心的快乐。此外，还可以抓住散文中运用修辞手法描写生动形象的语段，引导学生细细品味，感悟语言的魅力。例如，《祖父的园子》一课中，作者运用了排比的手法，以“愿意……就……”简短而又欢快的句式，生动地写出了祖父园子动植物生长的自由，以及“我”和祖父在一起时的快乐，表达了“我”对童年自由快乐生活的向往。《麦哨》中“金黄的油菜花谢了……就是一个跳动的音符”，作者用排比和比喻的手法，凭借丰富的想象，以诗意的语言写出了油菜、蚕豆、萝卜等不同颜色的花相继凋谢，形状果实的果实缀满枝头，作者用“长出”“结出”“换上”“擎起”等不同词语，极其形象地向我们展示了一个色彩斑斓的田园丰收图，给人以想象的空间，以视觉上的美感。这样优美的语言，教师应该让学生用多种形式反复诵读，品味玩赏，让学生领悟散文的语言美，并丰富自己的语言积累。

五、读写迁移，尝试美的表达

入选教材的散文，多是艺术美的化身，教师应该引导学生在发现美、鉴赏美的基础上，进行读写迁移，开展语言实践活动，用语言表达美也是阅读教学的最高境界。教师要帮助学生在感受散文中美的语言、形象、意境、情感的基础上，用美的语言表达出自己生活中对美的体验，让更多的人欣赏到不同体验带来不同的美。学生通过课堂不同层次的审美阅读活动，对散文美的意境、美的语言、美的构思等都有不同层次的体悟，再通过凝聚并提炼，在写作中加以模仿运用。可以鼓励学生积累美的语言，可以学习文章巧妙的构思，可以用意象营造美的意境……把生活中所见所闻所感受的美表达出来。如部编版三上《大自然的声音》中“动物也是大自然的歌手……在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱”，作者运用了排比的形式以及富有节奏的拟声词进行描写，让我们感受到在公园、在树下、在水塘边，随处可以听到动物各种美妙的声音，感受到大自然的奇妙。可以让学生仿照这一排比句式，写一写在大自然中听到的各种动物的声音。课堂上，学生展开丰富的联想和想象，情趣盎然，写出了充满生活情趣的、富有诗意的的语言，有的写：“走在池塘边，听听青蛙呱呱呱呱的叫声；坐在草地上，听听小鸟啁啁啾啾的歌唱。站在屋后，听小鹅希哩希哩的欢叫。”有的写：“在山坡上，听听牛羊哞哞咩咩的叫声；站在树下，听听虫儿叽哩叽哩地鸣叫；坐在海边，听听海鸥嗷嗷呕呕地欢唱”……在孩子描绘的欢快的语言中，感受到大自然声音的丰富和美妙，感受到他们对大自然的热爱，从而提升了学生语言表达的能力和质量，也培养了审美情趣，提高了审美素养。