情境真体验 创意新表达——以统编版《语文》中高段上册教材为例

洪月玲

（厦门市金山小学，福建 厦门 361009）

2018 年9 月，小学语文部编教材在全国施行，为改变重阅读，轻习作的状况，更关注表达，部编版增加习作策略单元。为落实部编版语文课程思想，每个语文教师应当围绕“三新”开展教学：领会围绕核心概念“语文要素”的新思想，掌握中高段新设置习作单元的新体例、新结构，探索新课堂、研究新策略。

纵观传统习作教学的基本程序：“提出写作要求——引导学生先说说——给学生提供范文——学生结合实际自己去写——课上点评互批，课下教师批改，二次讲评。”长期以来，这种传统作文教学方式导致学生习作的失真、失趣、失情。

一、优化作文情境，创设真体验

为解决孩子“有米可炊”的问题，教师应当优化作文情境，创设学生在情境中的真体验，优化情境作文的体系结构。所谓的情境作文，指的是依据学生的身心发展规律，结合学生的生活实际，教师有意识地引入或创设具有一定情感色彩、以形象为主体的生动的具体的场景，以唤起学生一定的情感体验，从而帮助学生打开思路，使学生在这一情境中有话想说，有内容可表达。［1］简言之，就是虚拟情境，提供素材，给予真真切切的参与和体验。场景氛围蕴含写作材料，解决没有材料的困境。在情境教学中充分调动学生的视听等多种感官去深入感受体会，激发学生内心深处强烈的表达欲望，将观察所得所悟诉诸笔端。形象可感的情境为丰富学生的词汇，发展学生的语言提供了有效的素材。这样，学生的表达更有条理性、逻辑性、深刻性。笔者探索情境作文的几种体系结构:

（一）素描情境作文

以培养学生语言描摹能力为目标，通过创设情境，引导学生有重点、多层次、持续性、细致性地观察情境中的物、景、人、事等，像画家运用素描手法一般体物入微地用语言文字描摹所观察的情境。如四年级上册第三单元写观察日记，第一单元“推荐一个好地方”，第二单元“小小‘动物园’”，第八单元“我的心儿怦怦跳”。

（二）游戏情境作文

通过创设娱乐类、科技类、体育类等类型游戏情境，把作文课堂变成鲜活生动的情境体验场所，寓学于“玩”，在玩中提升写作能力。如四年级上册第六单元：记一次游戏。课题组通过“汉字听写大赛”“拔书”“扳手腕”“吹泡泡”游戏情境引导学生即时作文。

（三）活动情境作文

通过引导学生观察校内外的各种活动，将习作的空间拓展到更广阔的领域。做到课内外、校内外结合。如：种绿豆、乘公交车、存钱、护蛋计划、运动会、跳蚤书市、春秋游等学校、家庭、社会中的各项活动都可以成为情境。本次抗疫宅家，线上引导孩子以“今天餐点我来办”为主题，让孩子做美食，晒晒我的拿手菜，“我和某某过一天”等。

（四）想象情境作文

通过精心创设想像情境，借助声音、图片、视频、场景、语言等媒介工具，从生活积累的经验联想开去，引发想像情境作文的创作。比如:观看打篮球，观察时若没有面向全体，好静的女生没打过篮球根本很难描写准确，更别说再现打球的原生态。这就需要教师以"语文教学"的眼光来重新审视并选择蕴含价值适宜的媒体资源。如“听录音编故事”、观看动画艺术片、光影世界等多与网络媒体相对接，通过翻转课堂、观看微视频，学习写作方法，进行现场情境体验，现场即时创作。

（五）实用情境作文

通过情境创设，为学生模拟再现应用性文体的语言环境，将应用性文体内容具体化、场景化，引导学生理解实用性文体的性质、作用和表现内容，使学生对应用性文体加以实践运用。如这次新冠疫情宅家，给最美逆行者写信；“传话”“写请假条”等应用性习作。

二、选准训练点，表达真体验

习作课更多的是平时点的训练，一课一点，点点积累与组合，形成作文知识所需的“线”，由线串篇。情境要真体验，必须选准三个点：兴趣点、引爆点、生长点。

（一）找好兴趣点

学生学段不同，个性、情感不同，兴趣点也各不相同。对同一事物的表达方式也有区别。找好学生的兴趣点，才能提高实效性。情境的设置打通写作知识与生活实际之间的通道，激发孩子们的内在需求，为学生搭建灵动的舞台。没了情境，习作知识传授就成了无源之水，训练就枯燥乏味。学生找到自己的兴趣点，话匣子就关不住。要以现场的游戏重现生活，不要为游戏而游戏，不要让习作的“主”被游戏的“宾”替代。比如学校教学开放日，展示啦啦操、科技小制作等，让学生写印象最深特别的地方，学生却无从下手，如果从小处入手，学生惊叹于某一小制作的精美，对上学生的胃口。班上孩子喜欢什么，不喜欢什么？一定要有全面而充分的了解，教师必须站在学生的角度、站在生活的角度，在生活细节方面多思考，这样课堂的点拨才会游刃有余。课堂上，教师要选择具有代表性的图像，比如视觉冲击强的影音科幻作品、色彩明艳的景观、紧张激烈的比赛画面等，只有从不同角度触击学生的兴趣点，才能唤醒学生大脑里活的记忆，激发学生内心真实的感受。

（二）找准引爆点

儿童的视觉思维非常敏锐，认知也有特别的视角。情境作文为学生提供写作题材，非常适宜，但孩子的表达往往是浅层次的，这就要创设写作的一个引爆点，让孩子抓住情感的敏感点、信息点，一触即发。然后，采取局部放大，细节聚焦，添加增补的手段，不断充实丰满。情境的呈现只有抓住学生的有效注意力，才能让表达随着观察的目光一步一步地看仔细，说具体，说清楚，说生动，并且随着表达的深入，学生的思路就变宽了，点着引爆点的话，精彩自来！情感是自然决堤，如果教师精心准备阅读素材，引导孩子阅读欣赏，蓄积进行情感铺垫，学生的感悟自然就丰富起来。这种多读、多想、多写的长期积累，让学生变“不想写”“不会写”为只有“一吐方为快”，让作文变得像呼吸一样简单和自然。

（三）找对生长点

情境观察，若没有思考的伴随，再多的观察也是表面的，浅层次的，不会对学生产生深刻的改变，也就无生长点可言。教学时，必须引导学生对观察所得的表象进行分析、综合，思考，活化细节，再次体验，从而获得对观察对象深刻的认识。只有在观察时伴随理性的、有深度的思考，学生才会获取深刻多元的写作素材。比如:《吃杨桃》孩子感受到酸，并很快说出“酸”的感知体味，但没有更细腻的更精准的表达时，需要教师点拨提升。这时，可以通过杨桃和其他食物的对比:杨桃的酸与其他食物的酸有何不同;其次是细化分解“酸”的各种体验，从嘴唇、牙齿、舌尖接触的各个部位的感觉，品一口汁水在口腔四散，迷漫到身体每根神经、毛孔，杨桃汁通过喉咙，到达胃部时感受又是如何呢?最后写出的文章要有味道、有质感，还需要用好联想与想象等辅助手段，借助拟人等各种修辞手法，写好感受体验。

通过创设情境，让学生用我口写我心，我心抒我情。在交际情境中动态生成真实的交际任务和交际目标，必将使表达更有新意，更有质感、更有创意!

三、引导立意点，创意新表达

（一）多角度立意

小学生囿于惯性思维，习作中很容易跳入“千篇一律”的怪圈，教师要引导从不同角度立意选材，突破思维定势，写出独特、新颖的文章。

首先要培养学生求异思维。教学中，教师应鼓励批判性阅读，不人云亦云，想人所未想，发人所未发，写出“不随人后”的富有个性的文章。如同样记一次游学活动，可以写游学中的美景，可以写游学时的快乐，也可以写游学时的点滴收获。允许学生对同一题材有不同的立意。

其次，要鼓励逆向思维。引导学生观察时不满足于“共识”。从不同角度认识事物，认识事物的不同侧面，联系生活的不同层面，能对事物做进一步的深层次审视、思考，推陈出新。善于发现别人不注意的地方。如：从高楼厂房的林立，反思到古民居传统文化的流失……

（二）多形式表达

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调:“少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象。”［2］习作教学中，通过改变文体形式、角色叙述、文章结构等手段，可以让孩子不拘于形式，有创意地表达。如课前的“吹泡泡”，教师要求只有一条：格式正确，文体不拘。对同一题材内容，允许有不同的文体表述，以求百花齐放。结果出乎意料，学生观察作文的形式：有的描写美丽的泡泡，有的用儿歌描写泡泡，有的用想象手法写了泡泡之旅，有的写了泡泡的自述，还有的写成日记结构式的心得，教师淡化文体要求，学生用自己喜爱的体裁表达真实体验感受。同样，可以引导学生对“吹泡泡”这一场景，变换多种表达叙述，鼓励学生不要拘泥于传统的“三段式”结构章法，从不同的切入点、观察顺序，试试用新的布局去谋篇，如前文例举的四年级“汉字听写大赛”，学生可以按课堂汉字听写大赛的顺序叙述，也可以从大赛中最激动人心之处入手，可以用插叙的方式来叙述，还可从对这件事的看法入手，这样对同一件事，由于不拘一格的布局谋篇，避免了学生习作上的“千篇一律”。

部编版习作教材新体例，也呼唤着习作教学的新课堂。通过情境创设习作资源的“真”开发，让学生真体验、真感受，创意新表达，是提升学生习作水平的有效策略。教师要在生活中提炼出习作素材，再引导学生将习作素材进行甄别过滤，而后精致化展开，变成文质兼美的成品，再施以教的力量，从而实现学生习作能力的提升。