浅谈中职校历史教学中学生核心素养的培养

孙若霞

[摘           要]  随着课程改革进度的深入，核心素养的概念逐渐登上各大中小学教育的舞台，教师在学科中渗透核心素养的内容，帮助学生在已有能力的基础上，发展特色的学习技能，利用个体优势推进全方位的能力输出。以中职学校的历史教学为例，浅谈核心素养在中职教学中的渗透方法。

[关    键   词]  中职;历史教学;科学素养

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0186-02

核心素养为学生长久稳定的发展提供能力基础，增添优秀的道德品质，对学习技能的掌握有着深层次的要求，比起知识体系的构建更注重处理问题能力的形成，对学生更快地融入社会生活起到积极作用。中职院校的学生对基础知识的学习深度与高中教学存在差异，前者的教学目标更接近职业技能的培养，这与普通高中的教学目标是有区别的，因此教师要在充分了解中职学生的职业规划前提下，积极探索历史教学中核心素养的培养方式。

一、基于历史学科核心素养的内涵

历史学科的科学素养要求学生能正确地输出情感，维持积极的情感态度，培养学习历史的方法，了解历史中的优秀理念，并与现实生活相结合，确定现阶段的行为准则。历史涉及各朝代的重大事件、领土疆域范围以及演变进程，掌握此方面的内容可以提升学生的时空观念，对于形成三维的逻辑认证体系有重要作用。时空观念是历史学科中核心素养的一大特色内容，帮助学生构建符合科学史实的历史沿革发展，了解不同时期社会的形态[1]。

历史的研究是基于对史料的考证，具有真实意义的史实才能扩充历史内容，研究方式带有严谨的特征，并且史料是表达真实的历史事件的文字内容，是重现当时社会现状的前提。此过程涉及的核心素养是学习历史的能力，历史研究的标准为历史学习能力的培养指引方向，给学生表达出确定的理论，要在经过真实的研究之后，具有可靠性的历史素材，才能作为引入历史长河发展的内容[2]。

通过上文的阐述，可以看出，历史学科教学承担着引导学生树立爱国情怀的重任。结合历史演变的规律，学会历史学科的专业技能，强化学生职业道德素养，使他们个体发展更加健全，为学生形成正确的三观做好准备。

二、当前中职历史教学的现状

中职学生是完成九年义务教育后，经过数年学习，到达工作岗位继续锻炼的学生类型，区别于普通高中生，有着文化水平较低、兴趣缺失的特点，存在不同程度的叛逆情绪，身心尚未成熟。学生的发展状态是不稳定的，成绩忽高忽低，有些学生认为只要学好职业基本技能，就能够在社会上很好生存。这种思想导致学生对历史学科的重视程度不够，甚至是简单的历史常识性知识都无法保证准确性，教学形势严峻。学生在中学阶段没能养成课前预习的习惯，在课堂上教师的讲解过程感觉有些乏味，学习需要教师推着走，缺乏自主学习能力，并且由于时间累积，知识结构混乱，对核心素养的构建起着制约作用。面对当前稍显严峻的教学背景，教师在教学中渗透核心素养迫在眉睫[3]。

三、如何在历史教学中渗透核心素养

中职学生学习历史的主要教材是《中国历史》，这本教材涵盖了近现代国家发展的轨迹，符合人类进程的规律，引导学生在历史中发现问题，总结经验教训，抛弃落后的思想观念，为建设国家特色社会主义提供理论基础。历史中饱含中国优秀的文化，透过文字传递的精神力量让学生拥有拼搏奋进的决心，谨记中国经历的创伤，感受经济水平的提升为大国地位的建立起到的决定性作用。认识到自身与社会发展需求的差距，明确所学职业内容的价值，在理性思考的层面上，接受新技术和新思路的洗礼，最终形成五大核心素养，承担起壮大中国的责任[4]。如何充分利用课堂教学来提高学生核心素养水平是接下来重点研讨的内容，具体分为以下几点。

（一）增加教学手段，合理利用信息化工具

历史事件是复杂的，包含较多的知识点，仅通过传统的被动式教学是无法使学生掌握知识细节性内容的，学生抵触情绪大，不利于教学活动的开展。教师要充分研究学生心理，将他们感兴趣的内容添加到教学中，转变已有的教学思路，为教学手段的扩充提供可行性思路。我国经济的高速发展离不开互联网技术的提升，信息化的全面普及是提高学生注意力的前提，使用先进的技术设备，构建事件跃然纸上的生动感，保证课堂学习的有效性。

在备课阶段，教师要根据本节课的历史内容，从互联网中搜索有关内容的资料，以文字或者图片的形式整理清楚，改变依靠语言讲授的乏味感，使人物形象更加立体，给学生营造身临其境之感。在课堂上，结合内容播放符合历史基调的音乐，充分调动多种感官，刺激学生学习历史的兴趣。或者播放史实纪录片，还原当时的社会生活，形象化地传递知识內容，帮助学生改变对历史学科的片面认知，从而重新建立起学习历史的乐趣[5]。

例如，在讲解关于春秋战国时期的文学特点时，在课前搜集该时期各家学派的中心思想，每个学说的积极意义，并根据现行的法律法规、政治方向以及文化特点，比对其中的不同之处，做好对比表格，方便在学生自我总结后优化其内容。部分学生觉得春秋战国时期百家争鸣，涉及的学说内容过于复杂，人物和重点理论搭配不上。面对学生学习的困惑，教师可采用与其他教师提前录制人物表演视频的方式，每位教师分别扮演不同学说代表，以某一事件的处理办法展开激烈的讨论，在讨论中充分表现自己学说的特点，让学生在观看戏剧化任务扮演的过程中，体会到每种学说的中心思想，使他们在学习春秋战国时期百家争鸣内容的过程中，逐渐缩短记忆的提取时间，保证知识点记忆的准确性，帮助他们使用现代化的语言了解历史。

（二）加强与社会的联系，提升爱国情怀的深度

歷史学科设置的作用是以史为鉴，结合社会发展的需求，树立起爱国爱党的情怀。教师在对中国历史发展的讲解中，充分把握家国情怀这一主要思路，在对中国的屈辱历史做详尽了解之后，深入探究为了中华崛起而奉献一生的历史人物，对其所拥有的坚韧不拔的意志、以国家兴亡为己任的大家情怀充分剖析，引导学生在面对分裂国家领土和割裂民族主权的事件上端正态度，做合格的新时期的中国公民。学生在历史中找到国家的认同感，体味民族精神的博大，结合今后的职业发展情况，将对国家、社会、职业的认同沉淀在内心深处。

例如，在讲解近代历史内容时，首先串联起整个近代史的发展过程，形成流程图的形式，或者以表格（见下表）的形式，为学生呈现完整的近代发展趋势，然后对每个改变社会大方向和人民思想的事件着重体现，这属于历史变革的节点，为之后的社会形态形成起到思维萌芽的作用，最后教师运用视频和音乐，给学生营造置身其中的真实感。教师在近代史的整理中，要分清每个历史事件对社会发展的作用，包括对社会形态的改变和人们思想的转变等，找到科技进步与国家地位发展的联系，通过具体的人物、事件和时期相结合，使学生感受到学习科学文化知识的重要性，树立起科教兴国的理念，在今后的学习中不断提高自身水平，发挥优势项目。

（三）加强对教师素质的培训力度

教师的素质直接影响教学水平，需要具备提升学生学科知识技能的能力，拥有丰富的专业知识储备，在动态关注学生的发展后，为教学的开展提供理论基础。因此须加强教师素质的培训力度，教师知识体系要紧随时代的脚步，了解学生在新形势下缺少的知识内容，及时更新教学方式，将历史核心素养内容内化。加强与其他教师研讨教学内容的频率，帮助教师整体把控本年级学生的特点，将符合他们发展的模式应用到教学中去，为优化历史教学模式积累教学实践活动内容。教师素养的培训不仅包括基本的教学素养，更要重视对学生职业与历史之间联系的渗透，加强教学反思力度，在全校范围内分享反思内容，优化教学过程。

综上所述，如何在中职历史教学中渗透核心素养是教师工作的重点。教师要结合当今社会需要的现实情怀，有针对性地开展教学活动，利用多媒体工具，给学生制造历史重现的真实感，拉近与历史事件的距离。

参考文献：

[1]郭易琅.中职学生历史学科核心素养培养研究[D].武汉：湖北师范大学，2019.

[2]蔡平凡.如何增强中职历史教学与职业能力培养的融合度[J].西部素质教育，2019（523）：67，69.

[3]杨敏.基于生活化教学理念的中职历史教学模式设计[J].基础教育论坛，2019（23）：38-39.

[4]王玉玲.中职学校开展有效历史教学的方法和策略[J].学周刊，2018（9）：23-24.

[5]王玉玲.激发中职学生学习历史动机的实践与思考[J].学周刊，2018（10）：18-19.

编辑 郭起珍