倾听自然密语，蓄力生长需要

唐艳

摘 要：文章以“倾听幼儿内心需求，追随幼儿发展需要，做种植活动真探究”为思，从优化经验、顺应需求、鼓励思辨等方面进行了改革探索，对幼儿“无边界学习”理念引领下种植活动的开发与探究进行了论述。

关键词：无边界学习;种植活动;自主探究;支持引导

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-15 文章编号：1674-120X（2020）34-0117-02

一、优化经验，萌发探究动机

幼儿通过日常生活的体验，逐渐认识与理解身边的事物，当其把基于不同经验所获得的点点滴滴知识融合起来的时候，意义就产生了。这些经验将构建幼儿的心理图式，或者说能促进幼儿对世界更进一步的理解，同时会影响他们的思考和行动。

（一）关注已有经验，点燃探究热情

已有的直接经验或真实经验对幼儿早期的学习十分重要。处于这一时期的幼儿需要积累足够的经验来支持后续的学习。学期初，教师向幼儿宣布了种植的任务：“小朋友们，我们的种植地跟着班级一起搬家了，你们想怎么布置新的种植地？希望在这里种什么呢？可以先回忆一下，以前你们是怎么玩的？现在又有什么新的想法？”幼儿们对给他们的这种自主权非常兴奋，纷纷大胆发言。“我希望看到小动物！”“我想种一些青菜！”“能不能泡一些种子呢？种子发芽多好看哪！”幼儿在经验支持与反复的思辨下与同伴讨论、交流、分享，燃起了在自然角種植、布置、探究的热情。

（二）选择有效途径，开拓学习思路

当幼儿饶有兴趣地探究自然物，却因知识量有限走入探究困境，无法有效开展学习、研究的时候，教师不妨推一把，适时帮助幼儿拓展学习思路，让研究能更加顺利地开展。例如，提供种植的相关视频给幼儿观赏;或邀请具有丰富种植经验的园丁来园进行经验分享;也可以在语言区投放关于种植的绘本，帮助幼儿积累种植活动的相关经验，如有鲜明蔬菜形象的《一园青菜成了精》、趣味科学小实验的《胡萝卜和土豆大作战》，还有《十万个为什么》等科普类书籍，可以为幼儿提供丰富的知识养料。这些学习资源的提供，为幼儿打开了探究思路，顺应了需要，可以让幼儿的种植活动探究之路走得更远。

（三）提供分享平台，支持资源共享

幼儿知识的习得很多时候是通过同伴间互相学习而获得的。在种植活动的探究中，教师可以提供幼儿间互相分享和交流的平台，支持幼儿间资源共享，从而获得更多的知识和经验。例如，在一日活动的各环节的组织中，幼儿可随时观察，随时讨论，不拘泥于时间和形式，可以和教师交流，也可以是各小组幼儿轮流在讲台上讲述自己的已有经验。比如，种植活动还需的材料有：容器、桌子、养育箱、记录表等。往往在幼儿的交流中，教师可以发现幼儿的兴趣点，并进一步挖掘，将幼儿的观察和课程有机结合，使幼儿的探索更有深度、广度。这也正体现了幼儿“无边界学习”的理念。

二、顺应需求，深化探究经验

种植地是幼儿自由探索、观察自然的一块宝地，幼儿园种植地创设应该让幼儿也参与其中，聆听幼儿的合理建议，创设真正符合他们期望的种植地。同时要激发他们自主创设种植地的欲望，使他们自己动手动脑，描绘种植活动蓝图。

（一）创设环境，角落大变身

在创设种植环境时，教师应力求让“我的环境我做主”这一教育理念贯彻其中，把打造种植环境的权利还给幼儿，准备什么材料、怎么摆放、摆放选址等都由他们决定。幼儿拿起纸和画笔先画起种植地设计图纸。小小说：“我觉得需要大树枝。”多宝说：“我的小盆景可以放在窗台上。”朵朵说：“可以放像大1班种植地里那样的架子，能把植物放得高高低低的。”小黄说：“把我爸爸送来的三个装水果的白筐布置起来！”多多说：“轮胎当装饰，又好看又好玩。”心心说：“把种子装在透明的瓶子里！”大家你一言我一语地为种植地创设构思、设计。幼儿使用空心砖作为围栏，增加种植空间;使用花架和筐，扩展空间;创设果实展览区、根茎观察区，丰富观察活动;使用轮胎的空间设置科探区;利用红酒盒放置器材，节省空间等。

（二）追随需要，实践大探索

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。而种什么、怎么种，是幼儿最迫切需要解决的问题，是对种植活动开展深入研究的切入点。幼儿教师应跟随幼儿放慢脚步，鼓励幼儿在亲身实践中静心探究。

（1）种什么？——教师在创设前让幼儿们共同讨论：种植区里你们想种什么？什么季节适合种什么？用什么容器种？一开始幼儿们说种什么的都有：大蒜、菠菜、青菜，还有说种西瓜的。随后，教师引导幼儿通过查阅资料、阅读与自然物相关的书籍、观看视频资料等了解当季适合种什么，最后幼儿再决定到底种什么。

（2）怎么种？——现在的幼儿渐渐疏远了大自然，种植经验十分匮乏。如何来解决“怎么种”这个难题呢？教师们在鼓励幼儿初步了解相关知识经验的基础上，引导幼儿通过幼儿自己的方式去探索、发现、验证。幼儿准备好泥土、种植工具和种子等，探索起种植的方法。他们有的尝试土栽，有的尝试水培，还有的尝试移栽等。他们的经验来源于已有经验和调查中所获取的知识。在实践中，当幼儿遇到问题和困难时，他们在小组里互相支着，共同协作，或请求教师帮助;当遇到意见产生分歧时，教师鼓励幼儿大胆地用幼儿自己的方式尝试，从而比较哪一种方法更有效。在此过程中，教师需大胆放手，不一味追求种植方式的唯一性和标准性，给幼儿充足的探索、验证、思辨的空间，让种植活动真正成为幼儿深入探究、学习的平台。在这过程中，幼儿的生活、劳动等技能得到发展，亲近自然的情感也建立了，他们愿意主动探索、寻求答案，体验完成任务后的满足感和自豪感。

一个小小的“种什么，怎么种”的问题是需要教师仔细考量的，作为一名教育者，要抓住每一个有利的教育时机，挖掘生活中每一个细节中所蕴含的教育价值，将各类活动的“潜能”发挥得淋漓尽致。

（三）关注管理，计划大落实

让每个幼儿都有参与管理种植活动的机会和权利，这一点尤为重要。对种植活动的管理不能仅限于几位动手能力强的幼儿参与，这样有失公平。在幼儿人数较多的情况下，如何满足每一位幼儿参与的需要，制订种植活动实施计划，显得尤为重要。幼儿可以一起设计种植活动地图，划分四个区域，在每天的种植活动之前，制订管理计划，尽情发挥他们的主观能动性。计划包括：去哪个种植活动区域、和谁一起、照顾什么、怎么照顾、选择什么劳动工具等。在活动讲评时，教师对照种植活动计划图，让幼儿回顾自己管理种植活动的过程，并对活动过程进行分析和总结。幼儿通过活动前制订计划、活动中实践计划、活动后改进计划，逐渐养成了勤于思考的习惯，提高了管理能力。在幼儿参与种植活动时，教师应扮演好支持者的角色，在幼儿遇到困难时予以帮助，让他们的观察与学习能顺利进行。

三、鼓励思辨，支持探究行动

《指南》中指出，要和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。如何引导幼儿在种植活动中深入探究学习？聚焦问题是种植活动探究的关键。探究式种植活动就是一种以问题为导向，引导幼儿发现问题、解决问题、生成问题，继而深入探究的学习方式。

（一）点拨，幼儿深入探究的助推器

当幼儿的探究活动停留在表面时，教师可以适时点拨，抛出问题，让幼儿想办法解决，引导幼儿进行深入探究。

在大蒜头种植活动中，幼儿总喜欢凑在一起比谁的大蒜头长得高，借这个契机，教师可以鼓励幼儿对测量工具和测量方法进行探索和实践。于是，教师进行了点拨：“你们谁有办法知道最高的大蒜头到底有多高啊？”幼儿们七嘴八舌地说着，“用手指头量一下”“用尺子量一下”。幼儿开始探索如何用尺子测量高度。之后，教师又引导幼儿思考：“丽丽的大蒜比悠悠的高多少呢？可以怎么比啊？”幼儿摆弄着装大蒜的盆子，聪明的悠悠看到墙面上的纸板，把两瓶大蒜分别推到墙边，用尺贴着大蒜头的顶部，然后把尺的一端抵在纸板上，随即在纸板上画上一条横线，又用同样的方法用尺压着另外一棵大蒜的顶部画了另一条横线，此时纸板上的两条横线之间露出了明显的间距，悠悠激动地说：“老师，你看，他们就差那么多。”在教师的巧妙点拨下，幼儿居然能有这样的发现，表现出如此惊人的解决问题能力。

（二）迁移，幼儿深入探究的加速器

当幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行适当引导，将问题引向显性价值方向。也可以直接提出问题，鼓励幼儿，激起幼儿新旧经验之间的冲突，使其养成多问、善問、会问的好习惯。

有一次正午时分，乐乐将自己的植物藏到了窗帘后面。教师及时捕捉到了这个信息，便请他介绍为什么这么做。乐乐自豪地介绍：“天气太热了，种子宝宝会晒死的。”听他这么一介绍，几个植物叶子打蔫的幼儿恍然大悟，纷纷效仿他的经验。可是植物很多，窗帘下面藏不了这么多，有的幼儿就将植物藏到种植地桌子底下，过了正午再搬出来;有的幼儿灵机一动，将植物藏到教室门口的大树的树荫下……幼儿通过自己的交流与尝试，解决了“太阳暴晒”的问题。那是不是所有的植物都不喜欢晒太阳呢？教师让幼儿们尝试站在“植物宝宝的角度”去了解植物，幼儿发现植物也分喜阳和喜阴的，于是他们给每个植物都建立了植物小档案。

（三）留疑，幼儿深入探究的延伸器

对幼儿生成的问题一时无法判断时，或当探索需要有一定的时间时，可坦诚相告，同时建议幼儿把他们自己的问题运用表征的形式画下来，教师做好文字记录，师生共同对疑难问题探究解答。可以让幼儿通过观察、操作、查阅资料等去发现答案，也可留给幼儿一些时间，让幼儿带着疑问继续探究，去寻找问题的答案，并随时报告自己的点滴发现。

在种植活动的探究学习的道路上，教师应始终关注幼儿的生活经验，关注幼儿的内在需要，关注幼儿的学习能力、方式、习惯，支持幼儿深入探究，鼓励幼儿大胆尝试，引导幼儿勇敢设疑。应让种植活动真正回归自然，回归生活，支持幼儿自主深入探究。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J]. 幼儿教育，2017（Z4）：4-6.