幼儿园生活环节的需求支持与价值挖掘

卢燕

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”为了充分挖掘和发挥生活环节蕴含的独特教育价值，文章通过调查研究，从幼儿的需要出发，以生活环节物质环境和精神环境的创设和营造为依托，充分发挥生活环节的教育价值，创设遵循幼儿身心发展特点、符合幼儿需要的幼儿园生活环境，同时根据幼儿与生活环节环境的互动来挖掘其教育价值，优化生活环节组织，促进幼儿身心的全面发展。

关键词：幼儿园生活环节;需要;价值

中图分类号：G619 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-16 文章编号：1674-120X（2020）34-0113-02

幼儿是在与环境的互动中学习的。一个良好的环境，不管是显性的物质环境，还是隐性的精神环境，都能为幼儿提供建构知识多样性的机会。因此，本文从以下三个方面着手为幼儿创设基于他们需要的幼儿园生活环境，实现生活环节的独特教育价值。

一、幼儿对生活环节需求的现状分析

幼儿园生活环节主要包含八个环节：来园、餐点、饮水、如厕、盥洗、散步、午休、离园。传统的生活环节，往往由教师统一管理，采用比较整齐划一的方式进行，幼儿失去了很多表现自我、表达自我需要的机会。德国教育家福禄贝尔在其著作《人的教育》中提出了“注重幼儿自主活动，孩子的活动孩子做主”这一思想。自主性是人的品格特点，是人的素质的基本内核，因此，幼儿园的生活环节理应由幼儿自己做主。

（一）幼儿的需求与幼儿的年龄特点有关

1.幼儿年龄越小，对自理方面的需求越大

从各年龄段幼儿的需要来看，由于年龄小，自理能力较差，在与教师相关的心理需要方面，小班的幼儿在各个环节往往需要教师的帮助提醒;在与幼儿相关的心理需要方面，小班幼儿对自我自理能力的提高有较迫切的需要。中、大班的幼儿由于自理能力逐渐提高，对教师帮助提醒的需要逐渐减少。中、大班的幼儿有一定的自理能力之后，就希望通过帮助教师做力所能及的事来体现自己的能力，如当小组长、自己盛饭等。

2.幼儿年龄越大，对社会交往方面的需求越大

幼儿年龄越大，对建立良好的同伴关系、师生关系的需求也越大，这在入园、散步和离园环节体现得尤为明显。幼儿希望通过与同伴、教师打招呼、拥抱、牵手等方式，表达自己的友好，希望对方也能与自己友好相处。同时，在各个环节，如餐点、饮水等环节，不少幼儿提到了和同伴进行比赛。幼儿的年龄越大，竞争意识就会逐渐强烈起来，希望通过赢得比赛来获得自我肯定。

3.幼儿年龄越大，对规则方面的需求越大

随着年龄的增大，中、大班的幼儿更希望在一日生活的各个环节中建立规则，如饮水、如厕环节要按照排队或者分组的顺序进行等。道德感的发展让幼儿意识到不排队等行为是错误的，因此需要建立规则来约束这些错误的行为。

（二）幼儿的需求与幼儿的生活经验有关

1.幼儿的需要受原生家庭的影响

通过调查发现，幼儿对生活环节的需要很多来自家庭中的一些习惯。例如，家庭中常吃红烧食物的幼儿，就想在幼儿园吃红烧的食物，这是饮食习惯;而家庭中常喝饮料、果汁等的幼儿，也希望在学校的饮水环节能够喝到除白开水以外的其他有味道的水。

2.幼儿对生活需求受其生活经验的影响

相较小班幼儿对需要和想法较为浅显的描述，中、大班的幼儿可以关注到一日生活中的细节，对自己的需要也因此更加明确。例如，在盥洗环节，有幼儿提出希望盥洗室能够保护其隐私，且有柔软的纸巾;在散步环节，有幼儿提出根据天气状况调整散步时间等。这些需求都基于幼儿平时的观察，来源于幼儿的思考。

二、生活环节需求满足与价值挖掘的着手点

学习作为一种自我修正的手段，是幼儿在与外部世界的交往中发生的前进性变化和自我扩展。在这个过程中，每个人都会有自己独特的学习方式和步骤，并以心灵不受约束为前提。因此，要和幼儿一起创设自主宽松、内容丰富的生活环境，并且在环境中充斥幼兒的表征符号，同时优化生活环节组织，以解决生活环节存在的问题为要点。

（一）以来园环节谈生活环节价值挖掘应考虑幼儿年龄的需求

教育能够是而且必须是一种解放，教育者应该给幼儿一种自学自治的生活，让他们成为真正的“自由人”。为此，在来园环节，根据幼儿的需要，每个班级都有不同内容的“来园几件事”，这些事情是由班级教师和幼儿共同商议并且布置到环境中的。来园签到就是其中一件，每个年龄段都有，但是却各不相同。教师要为幼儿的来园签到创设温馨的环境，如摆设铺有桌布的小桌子、小椅子、温度计、时钟等。小班幼儿来园，通过夹夹子、放照片等形式签到，中班幼儿通过打钩、写学号等方式签到，大班幼儿通过写名字、记录来园时间等方式签到。这些不同的签到方式，是基于对不同年龄幼儿能力的考虑，小班重点在于让幼儿认识自我和同伴，发展手部力量;中班重点在于让幼儿了解数字，会做简单的标记;大班重点在于帮助幼儿学会书写自己的名字，认识时间。

（二）以点心环节谈生活环节价值挖掘应满足幼儿自主的需求

自主性是构成主体性的一个基本特征，同时也是人所必需的。如果幼儿在活动中没有自主性，不能根据自己的兴趣、需要来支配自己的行为，身心就得不到健康的发展。自主点心环节，教师不仅应创设温馨的用餐环境，还应让幼儿自主选择点心的种类、用餐时间，同时创设丰富的点心活动环境，让幼儿可以在点心环节中根据自己的兴趣选择一些手工、阅读等学习活动，也可以开展一些放松的休闲活动，如和同伴一起聊天、剥坚果，还可以参加一些劳动活动。点心环节有很多选择，丰富的选择让幼儿在点心环节更加自主。在点心环节，教师应充分考虑和尊重幼儿的需要和想法，在幼儿取用点心的时候，为其提供不同的工具，如勺子、筷子等，让幼儿在享用点心的时候既获得能力上的挑战，又获得成功的喜悦。

（三）以离园活动谈生活环节价值挖掘应着眼于解决问题的需求

组织离园活动的时候，教师会发现小班幼儿会出现穿反鞋子或衣衫不整的現象，中、大班的幼儿会有到了幼儿园门口发现自己忘了东西或是回家忘记传达小任务的现象，因此教师应以解决生活环节存在的问题为目的，优化离园环节组织策略。为了帮助小班幼儿学会整理衣物，养成自己的事情自己做的习惯，幼儿园给每个班级提供了穿衣镜。幼儿可以通过穿衣镜来检查自己是否穿戴整齐。同时，通过穿衣镜的平面反射，幼儿可以尝试自己整理衣物，如翻出领子、扭转裤腰等，幼儿理解镜面示范的能力也逐渐加强。随着幼儿自我整理衣服能力的提高，其自信心也会随之增强。每天离园活动时，教师通过播放音乐，如《蓝色多瑙河》《雨的印记》等，让幼儿在固定音乐的时长中去尝试有序地完成一些离园的准备活动，如拿出抽屉里要带回家的东西，将自然角的小金鱼、小乌龟拿进班级，做好第二天的活动计划，用便签贴记录下回家的小任务等。这样的尝试，一方面能够让幼儿接触较多的世界名曲，另一方面能够让幼儿更好地适应离园活动，并且有序离园。

三、将幼儿引向深处是生活环节的满足需要和价值挖掘的归宿

以尊重幼儿需要为前提创设丰富的生活环境，仅采用以上措施还不够。幼儿的生活应该指向其今后幸福的生活，那么生活环节应该让幼儿走得更远，这不仅是知识上向前走，而且能力和品质上也要向前走。

（一）由浅到深的挖掘

杜威说：“教育就是连续不断地重组经验，经验是世界的基础，教育就是幼儿通过自身活动去获得各种直接经验的过程。”以大班幼儿自主来园签到为例，大班幼儿从一开始在纸上随意写名字签到，到后来在教师引导下将名字写在规定大小的格子里，然后随着签到次数的增加，幼儿尝试了根据来园早晚顺序签到、以小组为单位签到、根据来园时间段签到等。在签到本上，教师引导幼儿发现了很多签到本的秘密，如来园时间越早，数字越小，反之来园时间越晚，数字越大。又如，幼儿发现某一个时间段来园的人数是最多的，于是教师引导幼儿讨论什么时间段来园是比较合适的，帮助幼儿养成合理的作息习惯。由签到表生成的活动还有很多，教师要能够善于思考与引导，及时关注幼儿的兴趣点以及关注点。

（二）由点到面的延伸

幼儿在园一日活动中有很多生活教育的契机，而生活环节环境的创设让一日活动充满了生活味。饮水环节，喝多少才合适？喝什么才合适？如何在保证幼儿健康饮水的前提下满足他们喝不一样味道水的需要呢？教师和幼儿一起进行将紫甘蓝汁放入不同种类的液体里的实验，让幼儿发现紫甘蓝汁放进酸性液体和碱性液体会有不同的颜色变化，从而萌发在生活中饮用碱性水的健康意识。那想喝不同味道的水怎么办呢？幼儿可以在生活区选择自己喜欢的水果制成果茶。这将使幼儿树立健康的生活意识。在签到环节，引导幼儿发现每个人的名字都是独一无二的，由此生成了关于名字的班本课程，通过调查发现名字的来由，以及用什么写名字、写在哪里、什么时候写名字、怎样写好名字……使幼儿在微课程中萌发了规范书写的意识。

对生活环节的研究犹如一口掘不完的井，唯有坚定幼儿立场，从幼儿的需要出发，创设适宜的环境，提供有效的支持，才能真正发挥生活环节独特的教育价值，让幼儿得到真正的发展！

参考文献：

[1]高杉自子.与孩子们共同生活——幼儿教育的原点[M].王小英，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[3]许丽萍.我的活动我做主——幼儿园一日活动中幼儿自主性的探究[M].南京：南京师范大学出版社，2020.