以职业能力为导向的中职课堂教学质量评价体系研究

孙媛媛

[摘           要]  中职院校的人才培养模式必须围绕职业能力的培育来展开，在教学评价上也需要突出对学生职业能力的评价，为此，首先探讨职业能力以及教学评价，进而有针对性地就中职课堂教学评价上存在的一些问题提出一些基于职业能力的教学评价优化策略。

[关    键   词]  职业能力;教学评价;优化

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0130-02

培育中职学生的职业能力是中等职业院校办学的关键点，对中职学生而言，其职业能力达到什么程度需要去看课堂教学的质量。中职课堂教学形式已经发生巨大变化，这势必会引起课堂教学质量评价的变化，并以此来适应职业能力培养的形势。

一、职业能力与课堂教学评价

（一）对职业能力的认识

职业能力从现代教育理念上来讲，一定程度上可以算是中职学生在学习专业课程时需要形成的核心素养，核心素养一般是指学生应当具备的关键能力和关键品格。对中职生而言，他们要具备胜任本专业工作岗位的能力以及职业道德、职业态度等。以前职业教育中并没有把职业能力或者核心素养的概念纳入人才培养中，在教学质量评价上，通常以就业率以及就业质量为核心，未关注学生的终身发展，在传统的职业教育背景下，以就业率和就业质量为核心的评价方法是可行的，但随着职教改革的深入，必须要作出一些改变，例如，要突出能力本位，也就是要突出对学生职业能力的培育，并适应学生的终身发展。

（二）对课堂教学评价的认识

教学评价在通常情况下都是针对学生在知识、能力等方面采取一定的方式进行评价，包括评估、考试等，以此反映学生的专业能力。在传统的教育理念下，普遍认可这种评价形式，但随着职业教育改革深入，课堂教学质量评价必须要改变，目前教育界普遍认可的课堂教学质量评价是围绕一定目标，在相关理论指导下，使用一些方法（方法多元化），不仅针对学生的学习，还针对教师以及学校的教育进行评估，并以评估结果来反映教学效果，并促使学校和教师改进教学方法和模式，使教学效果更好。

但是在实践操作中发现，中职院校在课堂教学质量评价上出现了一些比较明显的问题，如评价主体错位，过分突出教师，而没有突出学生这一主体，导致教师和学生评价之间丧失平衡。又如，评价标准不够明确，导致在教学质量评价中出现了较为突出的随意性问题，尽管评价的随意性比较高，但总体突出的是正面评价，这没有太多坏处，但是也没办法完全发挥出评价的作用，当然还有一种情况是评价标准出现僵化现象，在具体评价中，主要围绕学生的就业率、就业质量、考试成绩等指标展开，对教师的评价则主要就是语言规范、教学设计、课件等，这些指标都在一张表中，评价时一张表通用。

因此，有必要重新梳理评价体系，从职业能力培育的角度去研究多元化评价模式的应用，因为多元评价不仅重视评价结果以及结果的运用，同时还关注评价的过程，评价的过程更突出学生主体，更能够适应以学生终身发展为目标的职教改革。

二、中职课堂教学质量评价体系研究

从职业能力的角度来分析中职课堂教学质量评价体系，实际要看中职课堂教学中对学生职业能力的培养效果，而职业能力只有在需要那种能力的活动中才能得到培养和提高。这意味着以能力为导向的课堂教学必须突出有针对性的教学活动来提高能力培养的效果，所以课堂教学质量评价就是对学生能力的成长程度的评价。因此，中职课堂教学质量评价是一个动态的过程，同时在这个过程中，学科不同，课型不同，评价的方式方法以及指标都应当不一样。从职业能力培养效果考查来说，显然课堂教学质量评价体系的重点在专业课方向上（包括实训课）。

基于专业课的课堂教学质量评价，笔者认为要突出对学习情境创设的评价，要求情境能够提高学生的积极性;突出对教学设计的评价，要求应当体现培育学生的职业能力;针对教学过程进行评价，要求体现职业教育改革的理念，要求教学方式的合理性、科学性，比如理实一体化、项目化教学、任务驱动教学等，考查的是教学方法对学生实践能力培育的效果;针对学生的课堂学习方式进行评价，如是否采用小组合作、学习共同体、体验式学习等。

总结起来在制定教学质量评价指标时，可以归纳如下几个核心指标，分别是教学目标、教学内容、教学方法策略、教学资源准备、教学效果、教学素质以及备课情况。其中，教学目标要求设置合理，明确学生技能达成目标。教学内容方面，突出是否具有恰当的项目和任务，这些项目或任务是否达到对学生能力培养的要求，项目或人物要与职业能力培养紧密联系，即是否构成真实或仿真的工作环境。教学方法策略上情境创设是否合适，理实一体化、项目化教学等是否明确且有效，教学过程是否引入团队管理理念，教学资源方面是否根据教學主题、项目准备齐全、规范的资料材料，实践材料、设备是否充分有效，是否有相关的教学资源辅助。教学效果方面，是否管理有序，学生课堂表现是否积极主动，实践操作是否规范，项目完成是否成功，通过学生自评或互评，看学生专业知识与技能取得的进步。教学素质方面，主要看教师教学智慧，如教学语言是否合适、课堂管理能力强大与否，实践操作能力是否娴熟等。备课方面，主要看教师准备的课程标准要求、教学计划、教案设计或专业课例设计。

按照上述指标，给予不同的指标权重，其中，目标按10分算，教学内容和教学资源分别按20分算，教学方法按30分计算，教学效果按10分计算，教学素质按10分计算。备课情况不记分，但备课会影响其他几个指标，因为备课是前提条件。

确定得分的方式不以评价人员主观感受来论，要求评价人员必须要向学生发放调查问卷，并对学生进行访谈，看学生对教学的综合反应后打分。

三、中職教学质量评价优化思考

从职业能力培育的角度来讲，中职课堂教学质量好不好，关键就是看学生职业能力的成长程度，或者说核心素养培养效果如何。为此，围绕职业能力，在优化评价体系上应明确如下几个问题。

（一）应遵守的原则

为了使课堂教学质量评价体系更有助于培育学生的职业能力，首先，要坚持过程与结果结合的原则，要将教学的过程以及最终的效果相结合，以客观公正、实事求是的态度完成评价，科学地表现学生职业能力的成长状况。其次，坚持定性和定量评价，尽可能地根据专业课程设置、实践教学安排、教学组织设计、人才培养模式等方面的内容，完善量化评价指标体系，进而提高评价结果的可比性以及可靠性，同时要围绕定量分析的成果，采取定性分析的方法指导人才培养模式的革新，进而提高课堂教学的效能。最后，评价指标应当尽可能地科学严谨，导向要明确，但是又要保证操作简单。具体就是先将标准细化并固定下来，看实施效果，通过分析实施效果来明确标准的不足，然后再优化，并进一步固定下来看效果，如此循环。

（二）评价方式的优化

随着职教改革深入，中职学生未来的出路变多，可以直接就业，也可以继续深造，这样改革的目的是实现职业教育从就业导向转变为为学生终身发展服务，但是职业教育的特色决定了能力本位是不能放弃的，从职业能力导向来说，现在职业教育阶段有一个非常重要的评价方法——双证融通，这种方式既能体现学生学习的状况又能表现学生在职业能力方面的成长。因此，我们可以围绕双证融通来实现评价方式的优化。

要围绕双证融通双相融合，中职学校和合作企业在现代学徒制的人才培养模式下，共同构建网上评价系统，实现在线评价。为了实现双证融通双相融合，中职学校和企业之间通常会以现代学徒制的形式来培养应用型复合人才，教学的过程实际就是基于工作的一个过程，在评价上由于学制的关系，学校和企业双方都应当对教学质量进行评价，以前要实现通过学校和企业共同评价学生，并使学生毕业即获得职业证书是很难的，但在线评价提供了契机，操作简单，数据统计准确，查询方便，信息反馈也非常及时，关键是可以适应不同专业、不同学科的评价指标体系建设。为了突出职业能力，评价中要围绕双证来构建适合的评价方式体系，因为要使学生毕业拿到双证，就需要在评价体系中纳入职业资格的评价方法，通过模拟的职业资格评价方式以及最终职业资格考评机构的评价相结合的方式来评价教学质量。评价指标体系可以设定三个指标项目包括理论、技能以及综合素养，其中理论重点评价学生对本专业理论知识的认知，可以采取调查问卷的形式来进行评估，也可以通过案例分析、毕业设计等来进行评估，职业技能考核主要以模拟职业资格考评的方式来进行，突出职业资格标准，评价方式以岗位实景模拟、第三方机构（职业资格评价机构）参与的方式进行。综合素质则主要评价学生的人际沟通、职业规划、职业道德、学习习惯、创新能力等。

（三）评价制度的构建

评价体系是否能够起到相应的效果，评价制度非常关键，制度使课堂教学质量评价活动实施以及改革人才培养模式的主线和基础，制度合理将有效控制评价活动出现的不确定性。因此，必须完善评价制度，制订与评价活动相关的实施方法，如学生自评实施方案、教师评价实施方案、校企合作评价实施方案等，并以校本文件的形式下发。同时要逐步完善评价指标，要从人才培养的实际出发分析专业之间的差异、课程之间的差异以及教师素质的差异等，设计针对不同专业不同课程的具体指标。一些专业课程的指标可能会划分得比较细，但要坚决杜绝发生一表通吃的情况，还要建立并完善反馈机制，课堂教学的评价实际上也是一个信息交流反馈的过程，教学评价只有发挥指导革新教学的作用，才能促进教学效果的不断提升，因此必须要完善反馈机制。

中职院校的人才培养模式在职业教育改革形势下必须突出能力本位，要突出培育学生的职业能力和综合素养，为此课堂教学评价体系必须要进行优化革新，在本文的研究中，提出一些优化的方式方法，可能有不足，但由于是对实践经验的总结，因而也具备指导实践的理论价值。

参考文献：

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编辑 郑晓燕