“互联网+”环境下提升高职学生英语网络自学能力的探讨

魏学红，王珍珍，周寒昭

(成都纺织高等专科学校 外语学院，四川 成都 611731)

自2015年3月以来，党和国家领导人先后在不同场合提及“互联网+”行动计划，“互联网+”也因此引起了全社会的高度关注。互联网的创新成果如云计算、大数据等技术大面积推广应用，推动了社会经济创新发展。“互联网+教育”发展迅速。网络上的教育资源越来越丰富，传统的课堂、图书馆、校园正在悄然发生变化，并且将持续发生改变[1-3]，实训空间、精控实验室、未来空间站、虚拟社区等多样化的教育活动空间逐渐出现。将来学习者不仅要在网络自主学习中掌握知识和技能，还要培养创新思维、推理思维、虚拟协作和跨文化思维等素质，以适应未来社会的发展[4]。在这种环境下，如何提升高职学生英语网络自主学习能力，以适应未来社会的要求，是高职英语教师需要积极研究的课题。

一、 “互联网+”环境下网络自主学习的特点

互联网技术在教育领域的应用必将使传统教育形式发生革命性的改变，未来教育将以数字化、网络化和智能化的全新面貌出现在世人面前，为学习者服务。在此环境下，学生的网络自主学习呈现出一些新的特点。

1. 自主性更强

在传统模式教学过程中，学生主要按照学校的课程安排开展学习活动，学习的时间、地点、目的、内容、方法和反馈形式都是确定的。“互联网+教育”展现了更方便快捷、生动有趣、丰富多彩、及时反馈的学习情境，学习真正突破了时空的限制，成为随时随地可以开展的活动。教师由强势的学习掌控者较变为学习顾问，学习者的主体地位进一步加强。

2. 个性化更强

传统教育往往采用统一模式教学，在这种模式下，文化基础不同、文化背景各异甚至学习目的不同的学生接受同样进度的课程、同一标准的考核，这不利于激发学习者的潜能，不利于调动学习积极性和参与性，很难得到理想的教学效果。“互联网+教育”模式由于拥有灵活的学习空间和时间以及先进便捷的技术解决方法，理论上能满足学习者所有的个性化需求，真正做到因材施教，帮助学习者更快地达成教育目标。

3. 教育机构多元化

学校是传统教育的主要教育机构，曾经是大多数学习者的首要选择。借助“互联网+”的热潮，教育资源重新配置，教育机构再次整合，各种新的教育组织形态纷纷呈现在学生面前，学习者的选择更加多样化。除了学校、培训班上课等实体教育形式外，学生还可以选择直播教学、录播教学、公开课等各种虚拟教育形式完成学习任务。

4. 知识价值取向发生变化

传统教育以培养符合社会要求的公民为目标，价值取向是“以知识为本”，课程设计强调知识的普遍化、中立化、分科化、客观性和累积性。在“互联网+”环境下，学习者的主体地位得到强化，知识取向更加以人为本，因而更强调知识的价值化、综合化和批判性[5]。

5. 教学从灌输到互动，教学方式更灵活、有趣

新的教学模式重视学习者的实际需求和学习体验，强调与学习者的互动，教师不再是授课的中心。通过大数据、云计算等新技术的运用，“互联网+教育”产品可以对学习者的目标、能力、兴趣等数据进行收集、整理和分析，再对现有的流程进行优化。课程经过重新设计后，学习过程将更简单便捷。通过教育类网络游戏，学习者甚至可以实现体验式学习，学习过程也更加有趣高效。

二、 “互联网+”环境下学生网络自学能力的培养

学生的网络自主学习能力体现在自我决策、自我管理和自我评价三个方面。学生首先要明确学习目标，制定学习计划，即自我决策；然后监督自己执行学习计划，即自我管理；再对照学习目标检测学习成效，即自我评价；最后根据评估结果返回第一步，实现闭环管理，直至完成学习任务。三个环节缺一不可，任何一种能力成为弱项，都会影响最终的学习效果。

1. 自我决策能力

学生在开始自学之前，首先要回答“学什么”“在哪学”“怎么学”三个问题。回答“学什么”，一是要明确学习目的，做到有的放矢；二是要对学习内容有一定的基本认知，否则自主学习将无法展开。“在哪学”是要确定学习平台和信息源。现在网络资源非常丰富，如搜索菜单、百度百科、图片、视频、音频、电子杂志、RSS订阅、博客、微博、微信、公开课、慕课、游戏体验、资源库、专题网站、数据库、自动推送、应用软件等，提供了各种形式的学习信息，学生要在海量信息中准确地找到自己需要的信息，也是一种重要的能力。“怎么学”是指学生应该有科学的学习计划。学习不是一蹴而就的事情，按照一定的学习技巧和认知规律，制定可行的学习计划，是自主学习得以顺利进行的有力保障。在选择学习材料方面，教师要为学生提供一些免费优质的学习资源平台，例如中国大学慕课、学堂在线以及超星等。学生一般会根据自己的英语学习需求来选课，比如生活或者工作需求、英语基础的差异以及课程来源背景(如名校、名师或比较流行的课程内容)等。

2. 自我管理能力

自主学习没有专人监管，没有强制性。在“互联网+”环境下，学生更容易接受趣味化的教学内容，而没有耐心打基础，没有决心解决难点问题，具体表现为意志薄弱、课程完成率低、自主性差等[6-7]。以英语学习为例，看视频具有趣味性，学生容易接受，而背单词比较枯燥，学生就难以坚持。但如果忽略了后者，读和写的能力就会受到影响。要克服这种弊端，就要求学生进行自我约束。一方面，一旦制定了学习任务，就要安排足够的时间，按照既定的原则、流程、方案完成学习任务，即使遇到困难，也应该信守对自我的承诺，迎难而上，决不轻言放弃；另一方面，网络上信息芜杂，诱惑很大，极易分散学生的注意力，学生要做到摈弃杂念，集中精力完成计划中的内容，而不被计划外的各种信息所干扰，否则自主学习将成为一句空话。

以我校(成都纺织高等专科学校)公共英语教学中采用学习型APP提高英语口语的自我学习为例，我校公共英语教学采取的是分层教学法，分为A、 B、 C三个层次，大部分学生经过测试属于C层次，英语整体水平较为薄弱，尤其是口语表达。为了延伸课堂教学，并且让学生有一个自由选择的学习和练习平台，我校外语学院采购了北京外研讯飞教育科技有限公司开发的FIF智慧教学平台上的口语训练系统。通过课堂定时任务、课后口语作业、测试等形式来加强学生的英语口语练习。该系统针对英语口语水平和学习目的差异化进行了个性化选题设置，并且教师还可以根据教学内容进行自定义添加，学生通过跟读、对比能够反复练习并得到及时的反馈，教师可以根据反馈结果进行相应的教学调整，使教学更有针对性，效果更突出。学生还可以根据反馈结果再次挑战以取得更好的分数，充分调动了学生的学习积极性，逐步增强学习自信心。我们对学生每月布置1～2次口语作业，可以是对话口语的练习，内容来自于书本的知识或者是系统中已有的生活和职业场景，1～2个话题就可以；也可以是语音练习，通过一些容易犯错的单词对比发音练习，帮助学生纠正一些固化的错误发音。第一学期首次使用FIF口语训练系统，学生还在适应期，参与的积极性不太高。以2018级B层次某班为例，第一次FIF口语任务完成率只有81%，最高分89分。随后通过反复练习，教师针对教学内容发布有针对性的口语练习，学生也在每次尝试中体会到了便捷、高效、有乐趣的学习过程。在第一学期结束时，这个班的FIF口语完成率达到90%以上，最高分达到94分，完成效果优秀(80分以上)达到了40%，不及格率小于5%，基本达到了人人参与、大部分有所提高的目的。经过三学期的强化练习，学生的发音有了明显提高，并且增强了对英语口语训练的信心，学生的学习积极性也明显提高，表达的准确性也有了很大提升。

3. 自我评价能力

学习效果评估对学习活动有很强的导向作用，对学习效果进行有效的评价是学生适时调控学习活动的必要前提，是提高学习效率的必要手段。自我评价是学习效果评估的重要组成部分，它比外在评价更灵活、及时、便捷。学习过程监控、对照计划反思总结、完成作业与小测验等都是自我评价的常见形式，而“互联网+”使教育评价依据更丰富，应用更便捷。学会应用互联网技术对自我学习效果进行评估也是一种重要的能力。例如，英语学习者可以通过英语学习网站、能力测试软件、在线答题等方式对自己的英语水平进行自测。有些学科的学习者还可以参与任务模拟训练、竞争益智、问题解答、合作探究等活动，通过运用移动智能终端和增强现实工具等技术设备，获得学习效果的反馈[4]。自主学习能力强的学生必能巧妙地利用这些资源，对自己的学习效果进行科学的评估，从而反过来指导自我决策过程。

以口语学习和批改网为例。为了提高口语练习的频率，增强趣味性，并且满足一些进步较快、需求更高的学生，我们为学生提供了更多的英语口语学习小应用，例如英语趣配音、流利说等。以英语趣配音平台为例，它给学生提供了更多的选择自由，但是其效果反馈相对较弱，所以只能作为兴趣辅助，鼓励学生进行打卡、晒作品、互相点评等来形成一个兴趣社群。对于兴趣社群的维护也有一定的难度，社群管理者主要由对英语口语很有兴趣，并且有一定配音兴趣、口语水平良好的学生担任，管理者要定期发布任务。通过几个学期的尝试，发现学生的持续性较弱，并且由于提供的配音材料不一定被所有人接受，所以参与程度不高。因此，以娱乐性为主的学习辅助应用的使用，还在不断地探索和尝试中。

批改网是基于语料库和云计算技术提供英语作文自动在线批改服务的平台，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评，能够提高教师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力。任务类型多样化，可以是各种类型的作文，也可以是短句的翻译练习等，学生提交作文之后，根据在线批改进行及时自我评价，然后再次修改作文以获取更高的分数，从而增强学习动力。在通过一学期的多次练习之后，学生的用词造句写作能力有所提高。仍以2018级B层次某班为例，第一次为邀请函作文练习，班级平均分为68分，最高分为79分，修改作文次数最多5次。随着之后不断练习，并开展学生互评、范例作文展示等一系列活动，学生积极性明显增强，学习效果也明显提升，在期末最后一次作文任务中，班级平均分为74分，最高分为86分。修改作文次数在10次以上的就达到10人次，其中最多的修改了32次，对比第一次，变化非常明显。可见，学生的自我要求越来越高，自信心越来越强，学习积极性提升也非常明显，同时也体现了他们克服困难、勇于挑战的精神。学生的自我评价能力也与他们对自我发展的信心密切相关，同时也来源于外部评价，包括教师给予的鼓励和支持以及成绩的进步等。所以，需要综合内外因素，才能让学生获得学习的满足感。

三、 教师在学生网络自学能力培养中的作用

网络自主学习的优势是明显的，但其弊端也不容忽视，例如学习碎片化、学习缺乏强制性、学习会增加判断甄别困难等问题[8]。教师应积极发挥主观能动性，给学生以恰当的引导，使网络自主学习发挥出最大的优势，保护学习者的热情。

1. 保证必要的系统学习，帮助学生建立知识体系

传统教育非常重视课程的连续性、广泛性和系统性。课堂教学以教材为基础，以大纲为线索，知识结构比较合理，而碎片与重构是互联网组织信息与知识的基本方式。网络根据读者的需要生成多种形式的信息与知识碎片，学习者如果对这些碎片化信息简单接收，缺乏独立思考，就会影响学习者的知识深度，弱化处理复杂事物的思考能力。在此情况下，教师要鼓励学生开展分享、协作与探究活动，通过循序渐进的方式将网络学到的碎片化知识与课堂获得的系统性知识有机整合起来，形成个性化的知识体系，从而使学到的知识更容易被提取和应用。

2. 培养学生的信息筛选能力

“互联网+教育”是一个开放的环境，教育资源既丰富多彩，又良莠不齐。由于缺乏科学有效的质量保障体系，网络上的教育资源更加芜杂。学习者如果缺乏判断能力，不能对信息进行有效的分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新，没有正确的引导，就没有有效的学习[9]。以英语学习为例，大学英语自主学习资源存在明显不足，亟需出台相关国家标准，提高自主学习资源产品的质量，从而从根源上保证自主学习的效果[10]。在没有网络标准规范之前，学生只能依靠自己的能力和教师的帮助选取合适的资源进行学习。学生在教师的引导下，根据学习主题的需要在众多信息中进行选择，经过一次又一次的锻炼，在实践中逐步总结出选择的经验，最终具备信息筛选能力。

3. 培养学生的分析研究能力

虽然“互联网+”环境下海量的学习资源能满足不同学习者的个性化需要，但并不提供高质量的私人定制资源。或者说，即使学生能通过提问等方式获得解答，如果没有分析研究能力，也无从评判答案的优劣，因此培养学生综合分析、独立思考、解决实际问题的能力就显得十分重要。在教学中，学生确定课题后，教师要给学生提供充分的自主活动空间、广泛的交流机会、解决问题的思维方式和有关线索，鼓励学生自主探索，选择解决问题的方法。即使学生开始查阅的资料只解决问题的一部分，也要鼓励学生提出个人的见解，使他们在探究中学习、发展、增知、创新。有科研任务的教师可以在课堂上向学生介绍自己的研究课题，示范自己的研究过程和方法，分享自己的经验和教训，让学生有所领悟。

4. 必要的监督管理和评价反馈

在学生执行学习计划时，教师既要尊重学生的自主管理，又要随时监控和督促，帮助学生将学习计划落到实处。必要时教师可采用一定的测试手段，协助学生评估学习效果，检验知识掌握情况，并将检测结果反馈给学生，使学生学会自我评价，进而可以自我激励、自我监督，自觉完成学习目标。在学生自主学习的过程中，教师的教学评价应注重学生的全面发展，正视学生的个体差异，既重视学业结果，又重视学生的思维品质形成和自主学习能力的培养，保护学生的学习积极性。

四、 结语

在“互联网+”技术日益普及的今天，传统的知识提供载体、渠道、表现形式等都发生了或大或小的改变，为了适应未来社会的要求，学生的学习方式、动机、目标等也必将产生或多或少的变化。教师必须紧跟时代步伐，紧密结合网络自主学习的特点，遵循认知规律，发挥传统教学系统性强、贴近学生、监管方便等优势，主动使用新兴的互联网工具，充分发挥自身优势，引导学生合理确定学习目标，科学制定学习计划，坚持完成学习任务，客观评价学习成效，逐步提高学生的网络自主学习能力。