有效精读训练，把握三方策略

冯启佳

义务教育《语文课程标准》提出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见，初中语文阅读教学的首要任务是教会学生自主阅读的方法，这是学生整体提高语文素养、全面发展核心素养的基础。精读、略读和浏览是有效阅读的三驾马车，它们相辅相成、相得益彰，共同促进学生阅读水平的提高，其中尤以精读最为重要，所以精读训练历来受到教育名家的重视。如叶圣陶先生将精读解释为“细琢细磨的研读”，认为“精”和“读”这两个字都要落实，既要有吟诵与宣读等多种方式的“读”，也要读得“精”。语文特级教师余映潮认为：“精读训练，是对每一位学生进行终身受用的阅读分析技能的训练。”

根据课标的要求，我们可概括出初中语文精读训练的基本要点：理清文章思路，理解文本内容;概括文章要点，探究作品内容;领悟表达方法，把握文章主旨;品析重点词句，感悟情感体验，等等。

笔者以为，对学生进行有效的精读训练，需要把握三方策略，即明确方向，运用方法，把握分寸。下面结合精读训练实践，就此做初步的探讨。

一、指引学生明确精读训练的方向

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”多元对话是精读训练不可或缺的过程与方法，指引学生明确精读方向，就是要根据文本特点和学生实际，明确阅读教学的重点与难点，并引导学生满怀兴趣与热情参与“多角度、有创意”的阅读活动。

在实际教学中我们会发现，一篇文章要精读的内容和角度往往是丰富而多元的，这时就需要教师高瞻远瞩，智慧地进行统筹安排，明确精读方向。比如借鉴余映潮老师的教法，在学习八下第四单元《云南的歌会》时，笔者将精读的重点放在课文第4自然段上，指引学生从以下几个角度进行赏析：①品味、发现这段文字的线索;②品析其衬托、照应手法的运用;③欣赏其语言运用之美、细节描写之美;④说说比拟手法的表达效果;⑤阐释本段文字布局谋篇的点面结合之美;⑥根据本段文字说说对“情景交融”的理解。在多角度赏析的基础上，师生就该段的表达方法与艺术展开对话，不但使学生对记叙文的写作手法有了一个全面的认识，而且为该单元结束后的“综合性学习·写作·口语交际：到民间采风去”的活动做了铺垫。

精读是指从以文字符号为信息载体的读物中提取有价值信息的阅读方法。因此教师首先要悉心研读文本，找出文本中最有价值的信息，并做出预案，确定教学重点与难点，明确精读内容与方向。教师在教学过程中还需智慧地利用生成性资源，从而有条不紊地驾驭教学进程，有效达成预设的阅读教学目标。

二、指导学生学会精读训练的方法

指导学生学会精读训练的方法，能使学习活动事半功倍。叶圣陶先生就曾提出一套完整的精读方法，如美读法、解读法、欣赏法、揣摩法、表演法、比较法、抄读法等。在新课程改革实践中，余漪等语文教育名家围绕新课标，明确了精读评价的基本要点，又提出了多角度法、多层次法、对话法、体验法、反思法、问题解决法、任务教学法、情境教学法等创意阅读方法。受此启发，笔者在教学七下第四单元《安塞腰鼓》时，灵活运用了多种精读方法，将美读、美记、美说、美析等精读方法相结合，设计了四个教学环节：美读，整体理解课文;美记，识记一批雅词;美说，运用一些美句;美析，精读一个美段。在学生完成诵读文段和概括段意后，在第四个环节重点引导学生对课文第7自然段进行深入细致的品读，从用词、句式、手法和情感等多个角度去品析《安塞腰鼓》的表达    之美。

需要注意的是，精读时往往不只是采用一种方法，而要综合运用多种方法，这样才能发掘出文本的精华，感受到文本语言的独特魅力。另外，针对不同篇幅的文章，教师应提供不同的精读方法，让学生在自主、合作、探究的学习过程中进行体验与感悟。对于短篇文章，教师可侧重指导学生从不同角度对课文进行阅读鉴赏;对于长篇文章，教师则可选择课文的重点段落进行精读       体验。

三、指点学生把握精读训练的分寸

在精读训练中，教师应该重视和鼓励学生多角度品析、感悟文字，珍惜和关注学生独特性的感受、体验和熏陶，尊重和理解学生个性化的表达、思维和启迪。当然，在学生的理解背离文本的主旨时，教师需要机智地指点学生把握精读训练的分寸，既不要泛泛而谈，也不要对文本做过度的   解读。

针对篇幅较长、难度较大的课文，余映潮老师提出了一种“长文短教”的教材处理方式。这种教材处理方式需要教师在课前用心地精读文本，深读文本，多角度地研读文本，然后根据学情灵活地对教学内容进行剪裁、选取和组合。在选择教学内容时，教师必须注意精读训练的方寸，选取课文中最精致、最重要、最难理解的那一部分进行精读训练，以帮助学生在精读体验中汲取文本的精华。例如，借鉴黄厚江老师的教法，在学习九下第五单元《孔乙己》这篇文章时，笔者抓住孔乙己的“手”来解读文本，先让学生找出文中描写手的语句，然后说说文中哪几处描写手的语句最能体现人物的性格与命运，接着再让学生思考文中还有哪些地方可以插入对手的描写，最后基于这双手对孔乙己悲剧命运的折射，谈一谈孔乙己为什么会有这样的悲剧命运，有没有办法避免悲剧的发生。显然，这样引导学生进行精读训练就很有分寸，以孔乙己的手作为切入点，不但能激起学生浓厚的兴趣，而且能让学生在对文中描写手的语句的细细品读中，理解和感受孔乙己的人物形象和悲剧命运。这种精读训练方式正是新課标创意阅读理念的体现。

如何指点学生把握精读训练的方寸，要依靠教师在反复的教学实践中积累教学经验，这是教师教育智慧的结晶。上述分析的是篇幅较长、难度较大的文章的精读教学，如果是篇幅较短，难度不大的文章，教师同样需要提醒学生注意精读训练的分寸，以引导学生沉浸在文本的阅读中，尽可能以新颖的视角赏析文本，充分利用课文资源和课堂生成的资源，以便有效、高效、长效地引导学生进行精读训练。

“阅读是学生的个性化行为。”“授人以渔”，能够提升学生自主阅读的能力;“教是为了不教”，是要教会学生继续学习的本领。为了实现这一目标，在初中语文阅读教学中，教师要加强对学生阅读方法的指导，教会学生精读、略读和浏览的方法。在有效开展精读训练的过程中，必须正确把握和综合运用方向、方法和分寸这三个方面的策略。这三方策略相辅相成、相得益彰，缺一不可，教师只有智慧地运用，才能提高学生的自主阅读能力。

（江苏省苏州外国语学校初中部;215000）