小学“问题学生”的成因及对策研究

吕丽

摘要：“问题学生”的教育问题一直困扰着家长、老师和学校，其产生的原因有家庭、学校因素，更有来自学生自身的内在因素。成功转化“问题学生”的策略成为本文的重要研究内容。

关键词：问题学生;产生原因;转化策略

曾接手一个孩子，在班级里无法和老师、同学正常相处，每逢上课不叫他、发布作业成绩、老师布置任务没让他负责时经常会大吵大闹、摔东西、骂人，甚至是跑出课堂……

一、问题产生原因分析

我从个案研究的角度通过对学生本人、老师和家长以及同学等人群的表述，扫描到该问题学生的种种思想、心理以及行为表现，可以窥见导致“问题学生”产生问题的主要因素有以下几方面：

（一）家庭因素

家庭特殊结构的影响，爷爷奶奶的娇惯溺爱、姑姑的掺言、父母意见的不和、吵架、暴力，在这样环境下成长起来的孩子形成了敏感、多疑、偏激、暴躁的性格。父母强烈期望的影响，父母都是知名大学毕业，对孩子的期望超高，一旦表现不如别人，妈妈总是不停询问，爸爸会拳脚相加。家庭教育方式的影响，爷爷奶奶溺爱，过高地评价自己的孩子;父母期望值高，经常用成绩来衡量孩子的进步或落后;生活上家里又是放养式。家长不及时与孩子沟通，对问题不能及时发现和采取措施，问题长时间积累得不到监督改正，使其逐渐发展为“问题学生”。

（二）学校因素

学校教育必要影响力力度不够，由于班额较大，老师个体精力有限。课程方面除了《道德与法治》这门课程，进行德育教育的时间少之又少。教师教育方式的失误，教师评价标准的单一化使学生产生厌倦情绪和逆反行为，甚至产生较为严重的对抗心理。

（三）学生自身的原因

自控能力不强，对自己的错误行为持放纵态度，不能及时改正，从而进入恶性循环的轨道，问题越来越多，程度越来越深。思想行为偏激，这样的学生自尊意识强烈，看待事情有偏激的情绪反应，他们认为自己比别人强，经常通过闹的方式来引起关注。逆反心理严重，遇事总想“对着干”，耐挫心理极弱，处于过度自信与自卑状态。

二、转化建议

（一）对学校的建议

1.明确办学理念，尊重学生的个体发展。学校要全员全方位形成合力，制定目标，细化责任，强化措施，阶段会诊，满腔热情地做好转化工作。不能漠视或放弃“问题学生”，更不能期待“问题学生”在未来能自己懂事而好转。

2.改变教师教育方式，防止问题学生的出现。教师要主动引导学生的行为;同时注重自身的身心健康，提倡教师能够靠自身的人格魅力去感化，通过言传身教使“问题学生”认识到自己的问题所在及其危害，帮助其尽早改正。

3.发挥班集体的教育合力，形成感染问题学生的良好环境。形成积极但不偏激，热情但不做作，活跃但不忙乱，温暖但不矫情的班级氛围，设立专门的“进步奖”，并且无限扩大它的影响力，会给学生带来一份努力的惊喜。运用集体的“共生效应”，带动每一个孩子进步。

4.坚持经常性教育，避免问题学生不良行为的反复。教师必须做好打持久战的准备，分时段、分步骤实施转化，直到最终达到转化目标。

（二）对教师的建议

教师的态度和处理问题的方式，对于转化“问题学生”起着极其重要的作用。

1.教师要掌握一定的心理学知识。教师对于学生的需求应该是了如指掌的，建立科学合理的学生评价体系，同时具备一定处理问题的素质，努力为学生创设宽松和谐的学习氛围。

2.提升班主任的工作能力。班主任要积极努力地通过交流、沟通、调查等方式，切实找到形成其“问题”的根源，并制定针对性强的转化方案，从根本上实现转化目标。班主任始终要不断寻找拉近师生距离的途径。让学生感受到温暖、理解和信任。要教给“问题学生”适当转化情绪的方法：与学生们常谈论远大的人生理想，用目标升华法控制愤怒;对信任的人坦率地谈心里话;鼓励深呼吸、思考一分钟的理智制怒;适当进行体育锻炼，教会他们转化失败，引导他们为他人的进步而兴奋，锤炼宽广的胸怀。

（三）对家长的建议

1.关注孩子的整体健康状况。建议家长关注孩子身体健康的同时更要关注健康的心理。家长要分析孩子问题的根源在哪里，要么是无条件的满足，要么没有时间关注。要加强与孩子之间的沟通和交流，幫助孩子确立正确的是非标准，提升孩子自我控制、自我约束的能力，引导孩子进行自我反思和评价，让他们感受到父母的关爱和成长的喜悦。

2.改进家庭的教育方式。家庭教育应该是全方位的教育，让孩子从基础的小事做起，在成长过程中，不断学习为人处事等各方面的能力，关注孩子的生理和心理共同成长。可以陪孩子进行体育锻炼;培养孩子如卫生、作息等生活习惯;要塑造孩子积极向上的心态，养成努力进取的品格，开朗坚韧的性格，积极稳定的情绪。

3.配合学校共同做好工作。家长要与学校合作，共同以积极的态度和行动就孩子的问题进行深层次的探讨和实践。

结束语：有效解决“问题学生”出现的问题，及时转化“问题学生”，使他们向着积极健康的方向发展，对于学生个人、家庭及学校、社会都具有长远的意义。

参考文献：

[1]关文信.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

[2]霍本斌.班级管理中“问题学生”的心理研究与对策[J].教育前沿（理论版），2008（05）：57-59.