自主探究怎样兼顾“有意思”与“有意义”

姚宇

科学小实验具有易懂、易操作、好玩等特点，较传统的观察操作而言，突出可操作性和游戏性。通过开展中班科学小实验，使幼儿通过体验进行探索，并梳理验证结果，这种自主式的探究学习会极大地激发幼儿对科学的兴趣。在教学过程中，围绕提高幼儿自主探究式学习能力，我尝试推动游戏与学习相结合，促进幼儿在动脑的过程中，吸纳新经验，提高动手操作能力。

别样激趣，激发幼儿探索欲望

一次活动成功与否，先决条件在于是否源于幼儿兴趣、基于生活经验。中班幼儿好奇、爱问，在一日生活中经常会提出各种问题。例如在“动物本领大”主题中，幼儿围绕“西瓜虫的本领”讨论了起来，争先恐后地说“西瓜虫的本领真有趣”“像旋转的陀螺，也像转动的木马”等。随后，孩子们不断地进行讨论，并提问：为什么西瓜虫会转？还有什么可以转？这些现象在成人看来是再正常不过了，却深深吸引着幼儿，转动让幼儿产生了浓厚的兴趣和探索的欲望。

根据幼儿的兴趣，我设计了《有趣的转动》小实验，以塑料小船为主要材料，鼓励幼儿通过体验旋转—感受旋转乐趣、尝试旋转—感知旋转特征、探索旋转—比较旋转差别等环节，模拟西瓜虫旋转场景，激发幼儿探究欲望。幼儿在体验转动乐趣的同时，对不同的旋转现象进行观察比较，并发现材料相同大小不同、材料大小相同阻力不同，都會导致旋转现象不同。

循序渐进，促进幼儿吸纳经验

中班幼儿由于知识经验不丰富，不能一蹴而就地了解实验，因此，我通常采取循序渐进的方式进行小实验。

例如《神奇的蜡烛》小实验中，如果单纯地让幼儿观看蜡烛逐渐熄灭的视频，幼儿是无法认识到空气的作用的。为了让幼儿直观地感知蜡烛燃烧的必要条件——空气，我将实验分解成多个环节，先是自然状态下燃烧，然后是隔绝空气燃烧，两个过程的实验对比清晰、效果明显不同。最后，我将实验原理以动画形式展示，将整个实验的核心经验由浅入深地传递给幼儿，保证了教育目标的达成。再如《影子剧院》实验中，我先让幼儿探索如何让物体的影子变大变小，感知光源远近与影子大小的关系。随后，我引领幼儿探索在实验中将物体变换方向，感知物体的影子方向始终与光源方向相反，使幼儿了解了影子与光源的关系。

关键点拨，引领幼儿突破难点

在实验中，教师要有效借助启发式语言，引领幼儿突破难点，传递核心经验。例如在小实验《空气大力士》中，围绕幼儿关注的气压现象，我创设“瓶中气球”挑战情景，并设计了三次自主探究：首先是吹气球，其次是将气球套在瓶中吹，最后是将瓶子打洞再吹。三个小实验的气压变化难易程度由浅入深，气球在吹起与吹不起之间变换，层层递进的实验环节不断吸引着幼儿。我在过程中借助启发式语言，以“用了什么办法？发现了什么？气球吹起来了吗？有什么不同？”为线索引导，让幼儿从自由探索、分享交流、提出问题、再次验证到对比感受，进一步激发幼儿的探索欲望，从而使其发现空气是有重力的，并愿意交流自己的想法。

总之，科学小实验以在游戏中体验经验、动手中提高能力的形式，激发了幼儿探究式学习的兴趣，有助于在前期经验的支持下引发幼儿的深度思考，培养幼儿动手操作、观察对比、探索发现、交流表达等能力，使幼儿体验成功的喜悦、发展探究能力。

（作者单位：北京市通州区张家湾镇张家湾中心幼儿园）

责任编辑：谷珵