高中音乐课堂开展民歌教学的实践与探究

张伟娟

(广州市增城区中新中学 广东广州 511300)

民歌是我国民族音乐文化的重要组成部分，是人类文化的瑰宝，是劳动人民在长期的生活、劳动中的智慧结晶，与我国人民的生活有着密切的关系。在高中音乐教学中，民歌也是非常重要的教学内容，应该受到重视和强化，教师应让学生通过学习了解民歌，熟悉并热爱民歌，从而增强民族文化自信。笔者从多年的民歌教学实践中，总结出一些民歌教学的方法和经验，包括：通过激趣导入调动学生学习民歌的兴趣，从音乐要素入手使学生了解民歌的特点，在实践中加深学生对民歌的印象，通过民歌教学对学生进行思想教育，详述如下。

一、通过激趣导入调动学生学习民歌的兴趣

兴趣是学生学习的动力，只要我们激起了学生学习民歌的兴趣或好奇心，让学生主动参与课堂学习，我们的教学就事半功倍，所以，在课堂导入中，我们可以选取一些和本课内容相关的资料[1]，或者学生在生活中有可能接触过的题材内容，如视频、图片或歌曲等，引起学生的学习兴趣。选材的关键在于趣味性，要能吸引学生的注意力，以笔者经验而言，可以选取和学生生活有一定关联性的材料，如家乡风俗、校园生活等，这些内容既能激起学生的兴趣，也能使学生更好地了解所学内容，方便课堂互动。

以《汉族民歌》（人音版第二单元腔调情韵——多彩的民歌）导入部分教学为例，笔者选取了当地的民间音乐派潭客家山歌《四句版》的旋律，然后自己填入歌词，歌词结合教学班级的实际情况创作，在课堂上向同学们介绍：“今天老师带给大家一首专门为同学们创编的歌曲，同学们听听歌曲是什么风格的？”学生听到是老师为他们创编的歌曲，兴趣倍增，兴奋度被充分调动起来了，后续的课堂教学也效果显著。可见，通过选取当地民间音乐，结合教师个人的再创作，创作出学生感兴趣的音乐内容，是一种十分有效的方法。

二、从音乐要素入手使学生了解民歌的特点

在音乐教学中，很重要的一点是要让学生领略到不同音乐类型各自的独特魅力，而音乐的独特性很大一部分体现在音乐要素上。音乐要素是音乐的主要表现手段，包括节奏、旋律、音色、速度、力度、调式等，不同的音乐作品采用的主要表现手段是不同的，有的着重旋律，有的着重节奏，有的着重音色。民歌亦是如此，对于民歌来说，节奏旋律就是最重要的表现手段。所以，在民歌教学中，要充分体现民歌的特点，就要着力在民歌的节奏旋律上，通过引导学生体会民歌节奏旋律的不同，使其感受到不同民歌的特色[2]。对比法是笔者在教学中常用的一种方法，通过播放不同的民歌，引导学生关注其节奏旋律，通过对比凸显出其节奏旋律的差异性，让学生掌握不同体裁的民歌的特点。

三、在实践中加深学生对民歌的印象

强调音乐实践开发创造潜能是新课程标准的基本理念之一，学生通过参加各种音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能。在民歌教学中，学生的音乐实践是必不可少的一个环节。在激发了学生对民歌的兴趣、让学生了解了民歌的特点后，就要通过实践让学生更直接、更深入地触碰到民歌的底核，从而加深学生对民歌的印象。

在《汉族民歌》教学中，笔者选取了《澧水船夫号子》代表性的片段《引号》，让学生进行实践体验。学生通过唱《澧水船夫号子》的《引号》部分，感受、体验劳动号子的节奏比较固定、简单重复的特点；通过老师唱领唱，学生唱合唱部分的方式，感受、体验劳动号子最常见的一领众和的表现形式。通过歌唱实践，学生对号子这种民歌体裁的印象更加深刻，核心素养中的艺术表现素养也得到了提高。

四、通过民歌教学对学生进行思想教育

教育工作者在教导学生知识的同时，也要注意培育学生的品格，提升学生的思想内涵，如此才可谓教书育人。而民歌本身蕴含着丰富的内涵和民族底蕴，正是对学生进行思想教育的优秀载体，教师在进行民歌教学时，应注重挖掘民歌的内核，把民歌中所蕴含的中华民族优良传统文化、优秀民族精神展示给学生，对学生进行熏陶[3]。

例如，在《澧水船夫号子》的教学中，笔者从澧水船夫在航运劳作时遇险滩搏击风浪的情境中，挖掘出船夫与风浪搏斗的坚韧品质，再升华为我国劳动人民不屈不挠的奋斗精神；从澧水船夫号子的发源地湘西北是苗族、土家族等多个民族聚居的地方，澧水船夫有很多来自这些民族，挖掘出各民族和谐统一的内涵，再升华为各民族团结统一的民族大团结精神。让学生被民歌之美所感染，被民歌之精神所熏陶，正是以美育人以文化人的体现。

五、结束语

著名教育家叶圣陶曾经说过：“教学有法教无定法，贵在得法。”无论用什么方法，我们的课堂教学应该始终围绕音乐学科的核心素养去挖掘有效的教学途径，去探究有利于学生发展的教学手段，去实践以美育人、立德树人的培育目标。在民歌教学中，我们要围绕音乐学科的核心素养组织教学，同时探究如何结合民歌音乐的特点进行教学，以取得更好的教学效果。