小学科学课堂中提高聚焦实效构建简约课堂的实践探索

2020-03-19尹伟

科学咨询 2020年53期

关键词：科学课情境探究

尹伟

(浙江省杭州市求是教育集团浙江杭州 310000)

一、简约课堂之“三问”

在平时的课堂甚至公开课中，在课堂聚焦阶段，教师总会想方设法，求新立异，消耗较多课堂时间，然而却适得其反。于是就出现了我们经常听到的三个问题。

（一）时间之问：为什么“我”总是不够用

在平时课堂中，总是感叹，老师精心设计的内容总是上不完，精彩的环节展示不出来。教师的遗憾亦是时间自己之问：为什么“我”总是不够用？教师在感慨之余，是否关注这样一个现象：在聚焦阶段摆出奇招，花了大比重时间也没有进入学生探究阶段。

（二）学生之问：为什么“我”不是小主人

在目前的科学课中，我们也会发现，似乎学生现在对科学课的兴趣并没有我们想象中的欢欣鼓舞的境地，有较多的学生表现出对科学的冷淡，甚至包括一些之前爱科学的孩子。为何？

有孩子说：“科学，我们很喜欢，所以我们很期待科学课。可是上课了，老师总是讲很多，我们都没有兴趣了。到最后，我们自己做实验的时间都很少了。”“后面墙上贴着做科学的小主人，其实老师才是主人。”

（三）教师之问：简约课堂还是简单的课堂

“简约课堂”的理念提出已有多年，一线的小学科学教师也尝试实施简约课堂提升课堂实效。然而，有较多的教师迷茫于简约课堂和简单课堂之中，把课堂纯粹简单化。聚焦虽快速但缺乏理性思考，既没有起到激趣作用，也没有启发、启示、指导之功。

针对以上“三问”，我们思考：聚焦速度慢，所以一堂课老师们总觉得时间不够用；聚焦不够吸引人，致使学生兴趣调动不起来；聚焦过于随便，导致简约变简单。为了解决“三问”，我们提出关注聚焦的速度、亮度和深度，提高聚焦实效性，真正落实简约课堂的理念。

二、速度、亮度、深度——构建“三度一体”的有效聚焦策略

有效聚焦是简约课堂的第一阶段，对打造简约课堂有重要意义。把握科学课堂聚焦的速度、亮度和深度，形成快速、有趣、有理的“三度一体”聚焦策略，是构建简约课堂的有效途径。

（一）速度—快—高效

作为简约课堂的第一阶段，聚焦得快速、有效是简约课堂的前提。有统筹的时间预案、开门见山地切入主题和精准的设问，是快速、有效聚焦的主要方法。

1.预案时间，统领全课

浙江省教研员喻伯军老师在《追求简约的课堂》中提出了关于一节科学课时间分配的方案：新课导入一般在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，应该占到30分钟左右。这对我们落实日常工作中践行简约课堂具有非常重要的指导意义。其中的“新课导入”部分，笔者把它理解为聚焦，因为聚焦目标更明确，对整节科学课有一个科学合理的时间预案。如下表：

表1 简约课堂时间分配表

每个老师上课时都会有一张时间分配表或自己心中有一个时间分配的预案，然而在上课过程中，总是会“忘乎所以”，上着上着就没有了自己的时间预设轨迹。出现这种情况主要是由于一个环节的时间没有在预设之内，导致其他环节不能按预期的时间进行。在平时教学中，教师可用“极致”思想执行时间预案，即在教学设计中详列预设，所有预设需用的时间，就是每个环节所用的最多时间。

2.开门见山，直切主题

有效聚焦首先应开门见山，直接切入主题，围绕主题展开聚焦的相关活动，包括谈话、观赏、演示、观察等。教师可以通过谈话、实验、创设情境等方式，帮助学生明确本课的研究主题或问题，达成研究主题的共识。

3.精准设问，紧扣主题

对话是课堂教学的主要形式之一，主题揭示、方法指导、结果研讨等都需要通过对话实现。而对话的精髓是问题的设计。快速聚焦所设计的活动要直切主题，因此，精准的设问是执行主题活动主要途径。教师应根据学生的年龄特点、生活经验、教材内容，设计紧扣主题的问题。问题设计不到位，非但不能体现研究主题，反而会使课堂聚焦失败，浪费课堂教学时间。三、四年的问题应该设计得条框更紧密些，五、六年级的问题应该设计得开放些；起始课的问题可以设计得开放些，单元主题课的问题应设计得目标更明确些。

（二）亮度—新—有趣

兴趣是学生最好的老师，是学生学习最本源的动力。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣，间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。因此，只有直接兴趣和间接兴趣有机结合，才能取得最大的成效。

1.内容新颖，培养间接兴趣

间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣，通常情况下，直接兴趣直接影响间接兴趣，而间接兴趣反作用于直接兴趣。因此，在有效聚焦的时候，我们可呈现与主题密切联系的或与单元核心概念紧密相关且比教材内容新颖有趣的现象和结果，培养学生的间接兴趣。

笔者在清晰界定单元核心概念，准确定位单元起始课作用的前提下，在聚焦阶段，快速地向学生呈现了与单元教学、本课内容紧密相关的新内容，为后续教学设下铺垫，同时迅速吸引学生的注意力，虽然还没有经历学习的过程，至少让学生感受到这个内容的结果还是很有趣的，有效培养学生的间接兴趣。

2.直观体验，激发直接兴趣

直接兴趣是指对活动过程的兴趣。通过呈现结果激发了学生的间接兴趣，让学生经历各种探究过程则是激发学生学习科学的直接兴趣。针对小学生求知欲旺盛、好奇心强、喜欢新鲜事物的特点，用不同形式经历相同的过程，能有效激发学生的直接兴趣。

在聚焦时，可以由抽象到形象，由形象图示到直观演示，由概念内涵到概念外延，再到概念应用，通过不同的聚焦形式激发学生学科学的直接兴趣。对于实验方法，教师可以通过语言描述性指导，也可以让学生通过阅读书本的方法介绍，也可以通过演示实验进行示范指导，总之，运用多种直观体验，激发学生的直接兴趣。

3.学用结合，保持个人兴趣

个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在培养了间接兴趣，激发了直接兴趣的基础上，保持学生对科学、对科学课、对科学活动长久的兴趣，就是本源的兴趣。聚焦时不仅要借助各种措施和方法培养间接兴趣和直接兴趣，更应该让通过学以致用及老师的情绪保持学生的个人兴趣。

（三）深度—深—有理

简约课堂并不代表简单课堂，所以，聚焦不仅要讲究效率，激发心情，更应该体现深度，即要有理。这里所谓“深”并非难，而是要体现科学课的核心思想，激发学生的探究思维。因此，在聚焦时，应该通过演示实验、故事或视频等媒介创设各种探究情境，有效激发、引导学生的思维。

1.创设主题情境，激发探究思维

主题情境教学以确定主题为先决条件，它的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕中心主题展开。在聚焦阶段，让学生确定科学探究的主题，明确探究活动的目标，激发学生的探究思维，以提高探究活动的有效性。

2.创设问题情境，引导探究思维

问题是教学的主线，聚焦时，让学生主动发现问题、提出问题，是开展科学探究活动的重要目标。通过演示实验，设置悬而未决的现象，引导学生的思维，让学生主动提出问题，猜测结果，讨论探究方法，开展探究活动。

3.创设合作情境，碰撞探究思维

合作情境是特指在教育教学活动范围内，在按照班级授课制原理组合成的学生群体之中，教师采用不同的形式和方法，通过外因的创设和调控使学生产生为了某个明确可行的共同目标去寻求合作的内心需求，从而形成积极主动、富有凝聚力的合作氛围。教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养形式与人协作的作风，能充分调动学生的学习主动性，让学生在合作中碰撞思维的火花。聚焦阶段，让学生亲眼目睹实验中的困难，可激发学生产生解决问题的欲望。

4.模拟真实情境，迁移探究思维

一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以通过模拟现实情境来满足教与学的需求。聚焦阶段模拟真实的情境，让学生置身其中，迁移思维，让学生围绕这一情境进行探究活动，从而解决问题。

总之，聚焦时创设情境，关键要激活学生的思维，引导学生思考。因此，创设的情境要尊重学生的基础。