基于“让学引思”模式在初中地理教学中的运用分析

蔡静

摘要：“让学引思”模式是指，让学生通过自主学习，提升学科思维品质和实践能力。“让学引思”是一种教学方法，也可以引申为一种良好的学习习惯，将这种模式引入初中地理教学，能提升教学效率，夯实学生的基础，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。

关键词：“让学引思”模式   初中地理   运用

“让学引思”模式在初中地理课堂教学的全新尝试，对解决传统教学过程中的各种弊端，正确指引教学方向具有重要的现实意义。

一、明确课堂教学的难点和重点，做好课前自主预习

“让学引思”模式使学生成为课堂主体，学生具有主動表达自己观点的权利，培养了学生的主观能动性与创新能力。笔者认为，“让学引思”模式可以运用到教学前的准备工作中，地理教师应正确引导学生认真做好课前预习，记录地理知识点，罗列出详细的预习大纲，及时总结地理学习的快捷方法。

如在课前预习《地球的运动》单元时，学生应记录下地球运行的轨迹，围绕着哪个星体在做匀速运动，地球自转一周与公转一周分别是多长时间，为什么昼夜时间加在一起是24小时。学生通过记录这些问题，为下一阶段的互动思考作好了充足的准备。

课前预习效果直接关系到学生掌握和理解新知识的程度，有些学生过于懒散，没有养成课前预习的良好习惯。此时，教师应耐心地与学生交流，查找出主观原因或客观原因，积极采取有效的解决办法，将“让学引思”模式灌输到学生的脑海中，使学生形成一种思维定式，帮助学生以端正的态度投入学习。

二、学会思考，互动交流

教师能否成功运用“让学引思”模式，关键在于课堂教学的实际应用。在课堂教学中，学生可以针对预习过程中产生的问题，展开师生之间、生生之间的互动交流，进一步加深对预习内容的印象，增进师生之间、生生之间的情感沟通。

如在教学《地球的运动》时，学生已经事先预习了单元内容，教师可以结合教材内容，设置课堂思考题，将班级学生划分为五到六个合作小组，每个小组分别分析和讨论一道思考题。思考题的设置可以与学生自行设置的问题形成一个共通点，如地球自转与公转的区别，地球自转与时间之间的关联，地球公转与时间的关联。面对这些思考题，学生会踊跃回答，表明自己的观点。在这一过程中，教师可以结合课堂讨论节奏，适时地指导学生的回答，帮助学生建立自主学习、自主分析、自主探寻的学习架构，养成良好的自主学习习惯，提升地理学科的成绩。

三、课后巩固复习，强化学习效果

由于课堂教学时间有限，有些学生不能及时消化教师教授的知识，首先，地理教师应督促学生及时巩固、复习课堂上所学的知识点和教师提出的思考题，强化学习效果。同时，在复习过程中，学生要找出地理知识点的共性，提炼更加实用的学习方法。其次，教师可以利用下课前十分钟的时间，让学生自行查找自己还存在疑惑的问题，然后将学生提出的问题以互动讨论的形式，分析和总结出相应的解决方法。最后，由于学生的学习基础参差不齐，教师可以结合学过的知识点，提醒学生学会运用图表记忆法、前后联动记忆法及框架知识点记忆法，达到理想的教学效果。

四、课外实践，培养学生的综合学习能力

“让学引思”模式的核心是提升学生的综合学习能力，培养学生的地理核心素养。因此，在采取课前预习、课堂互动环节后，教师应督促学生积极参加课外实践活动，以掌握地理学科的学习技巧。笔者认为，课外实践活动应以教材内容为纲，才能保证实践效果。

如在教学《气温的变化与分布》时，教师可以组织学生开展气温数据采集实践活动，将早晚温差变化、夏冬两季气温以具体数据的形式记录下来，并针对各项数据进行分析研究，思考影响气温变化的因素。最后，学生通过亲自实践，熟练掌握气温变化的常识，加深对地理知识的理解，稳步提升自我学习能力。

五、结语

“让学引思”模式运用于初中地理教学是当下乃至未来一段时间的重要教学方法，教师通过实践运用，不仅强化了教学效果，还开启了学生自主学习、自主探寻初中地理奥秘的高效学习模式。

参考文献：

[1]羊毛措.浅谈初中地理教学方法[J].读与写，2018，（34）.

[2]敖瑜.浅析优化初中地理教学的方法[J].数码设计（下），2018，（12）.

（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）