小学语文思辨性阅读教学策略

葛莹莹

摘要：随着新课程改革逐渐深入，学校越来越关注小学语文思辨性阅读，所以在教学过程中，教师要提出思辨性阅读教学对策，培养学生的思辨性思维，逐步提升学生的思辨能力。本文分析了小学语文思辨性阅读教学的必要性，并提出了相应的教学对策，为提高小学语文阅读教学有效性打下坚实的基础。

关键词：小学语文   思辨性阅读   策略

在小学语文思辨性阅读教学过程中，教师着重发掘文本中被忽略的语言训练点，构建较为丰富的语言平台，促使学生与文本进行对话，能够在已经掌握的知识、未来要掌握的知识和新知识中实现思维的碰撞，达到人文思辨的目的，从而积极表达看法，发展思维，实现“立言立人”的和谐融合。

一、小学语文思辨性阅读的必要性

1.有利于培养学生的思辨能力

小学是学生搭建语文基础的关键时期，也是思维形成的关键时期。在传统的小学语文教学过程中，学生完全依照教师的讲解分析和理解课文，照抄照搬教师的见解，无法独立思考，缺乏独立观点，并且无法辨别教师观点的正确与否。不仅如此，在摄取信息的过程中，学生仍然停留在文本表面，无法有效剖析文本内的隐含信息，不利于提高学生的语文学习能力。因此，教師要从小培养学生的思辨能力与独立思考能力，借助思辨性阅读教学提高学生的语文素养。

2.社会对学生思辨能力的要求高

小学语文教学的目的不只是传承汉字和文化，而是能在潜移默化中培养学生的思辨能力，提高学生明辨是非的能力，促使学生能够真正透过现象发现本质。

在当今社会，分辨是非能力是社会生存和社会发展的必备技能。学生若只是单纯接受教师传授的知识，就无法形成信息筛选能力和信息分析能力，他们容易在步入社会后出现心理上的落差。此外，网络信息技术的飞速发展，各类信息层出不穷，若是学生缺乏基本的判断能力和思考能力，则无法辨别信息是否有价值。

二、小学语文思辨性阅读教学的策略

1.缕清行文脉络，提高学生的思辨性阅读能力

在小学语文思辨性阅读教学中，教师需要有效发挥引导者的作用，借助问题引导学生更好地检索信息，循序渐进地培养学生的思辨能力。

如在总结《小池》一文的思想内涵时，学生非常容易出现模式化的问题，直接影响实际教学效果。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要避免教条化和模板化，并采用多样性内容，灵活开展训练。

2.有效解读文本，提高学生的思辨性阅读能力

在小学语文思辨性阅读教学中，教师需要在各个教学环节中渗透思辨能力，培养学生的思辨意识与批判性思维。

如在备课《那片绿绿的爬山虎》时，教师可以这样分析：“文中主要是讲‘我与叶圣陶先生的故事，为什么题目却是爬山虎？”教师要提升个人阅读的敏锐性，积极发掘主线外的细节描写，进而引导学生更加全面地了解故事发生的背景，以及“我”的行为。同时，教师可以引导学生通过爬山虎来分析“我”的心情。这样，不仅能培养学生的内容分析能力，还能在侧面分析“我”的心理变化，促使学生更加深入地理解作者的情感。

3.构建完善的知识结构，提高学生的思辨性阅读能力

为了提高学生的阅读理解能力，教师可以逐步引导学生完善知识结构，通过思维导图将抽象化的知识具体化，以便学生更好地进行思辨性阅读。思维导图主要包含图形、符号、线条等，借助知识结构，教师可以清晰展示复杂、抽象的知识，进而为学生提供学习便利。如在教学《两个铁球同时着地》时，教师可以借助知识结构、思维导图等开展教学，促使学生能够更加清晰地认识到文章结构，提高教学的有效性。

三、结语

思辨性阅读为开展小学语文教学注入了生机和活力，思辨性课堂较为灵活，情趣性更强，还能体现理性光彩。因此，在阅读教学过程中，教师应注重培养学生的逻辑思维、文化思辨能力，引导学生以平视的姿态关注文本，借助动态言语鼓励学生进行反思和质疑，循序渐进地提高小学生的阅读能力。

参考文献：

[1]张玲.初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法——以《汤姆·索亚历险记》的导读为例[J].语文知识，2016，（3）.

[2]王炳誉，廖志英.“陌生化”视野下思辨性阅读教学策略探究[J].新教师，2017，（9）.

（作者单位：江苏南通新桥小学）