随文练笔，为习作教学夯实基础

黄香

摘  要：随文练笔是将阅读与写作结合起来，充分发挥“阅读是吸收”“写作是倾吐”的优势，来助推学生作文能力的发展。在语文课堂上，随文练笔的开展，要巧用课堂“空白”，合理引入仿写训练，让学生从对比写作中提升语言运用能力。

关键词：小学语文;随文练笔;读写结合

在培养学生写作能力过程中，随文练笔将阅读与写作融合起来，指导学生在阅读后，展开随文仿写、续写实践，既有助于深化对文本主题的理解，又能够借鉴文本习作技巧，提高学生习作教学质量。由此，就随文练笔的运用归纳如下。

一、文本阅读中的“空白”为随文练笔提供习作空间

在小学语文教材中，每篇课文都是读写的典范之作。教师在平时讲解文本时，要善于发现“空白”点，借此来拓展学生的阅读想象空间，提升学生对文本的深刻理解。随文练笔，可以将这些“空白”作为突破口，让学生从补充、挖掘中体会文本内涵，把握作者情感，增进阅读共鸣。在学习《珍贵的教科书》时，对于指导员牺牲前的话，“你们要……好好学习……将来……”，指导员并未说完，对将来应该做什么？无疑为学生提供了想象的空间。带领学生阅读文本，每每至此，都会让学生感受到内心的情感波澜，指导员牺牲了，但他的愿望，却指引后来的人，要发奋学习，报效祖国。我们结合文中的省略号，让学生展开合理的想象，去补充完整指导员所要说的话。带着对文本的阅读体会，学生以角色转换的方式，联系上下文语境，去诠释指导员的理想。有学生写道：指导员用微弱的声音，告诫我们，将来要抓住一切学习的机会，肩负起保家卫国的革命重任，用知识武装头脑，面对困难，不要退缩;面对挫折，不要放弃。要保护好每一本教科书，从中学习革命的本领，为祖国的未来而奋斗！显然，学生能够在续写中，将自己对课文的理解，以及对人物情感的把握，融入了自己的想象，并进行了主旨升华。

二、合理引领学生仿写练习，提高学生语言能力

小学生爱模仿，好奇心强，对新鲜事物保持积极的观察与实践意识。正是基于此，在随文练笔实践中，教师要注重对学生认知规律的观察，指导学生从仿写中拓展语言视野，提高语用能力。在学习《富饶的西沙群岛》时，该文对海中鱼群的描写，连用了“有的……有的……”写作句式。我们可以让学生借鉴该写法，运用“有的……有的……”来描写其他熟悉的事物。如有学生将自己山中游玩时所看到的不同山峰形状进行描写：当我们爬到山顶，举目眺望周围的群山，有的像卧着的狮子，有的像吃草的牛……还有学生对天空中白云的形状进行描写，在晴朗的天空下，朵朵白云煞是好看。有的像棉花糖，有的像可爱的小狗，有的像奔腾的骏马……模仿是小学生的天性，结合对课文的阅读，让学生认识了不同鱼的形态，应该怎样去描写。同时，借助于随文练笔仿写，增强了学生遣词造句的能力，为后续写作实践奠定基础。同时，在文本阅读与讲解中，教师还可以从对比中来挖掘随文练笔空间，让学生能够从不同视角，去分析和对比写作对象，丰富学生的语言认知和提高学生语言素养。在学习《我的伯父鲁迅先生》时，该文通过三件事，来刻画鲁迅先生的性格特征。对人物的描写，可以从不同视角来展现人物的特征。如语言、动作、神情、以及场景描写，来把握对人物细节的刻画。结合该文的寫作结构与手法，我们鼓励学生以“我的小伙伴（  ）”为主题，让学生选择几件事，来展示小伙伴的性格，并结合“先总写，后分写”的篇章布局，从不同事件中来运用“说明”“叙述”“抒情”等表达方式。随文练笔的运用，教师要把握课文与仿写的联系，激发学生的创新思维，避免学生单一的模仿或生搬硬套。如在进行仿写练笔前，要好好阅读课文内容，揣摩文本的写作特点。对于练笔素材的选择，要精心挑选，要把握好仿写的脉络与承接关系，要体现自己的写作特色，让随文练笔充满新意、趣味。

三、注重学生角色转换，从共情中随文练笔

随文练笔中，教师要激发学生的自主性，从文本阅读中体会作者的情感，站在作者的立场，去审视文本的内涵，培养学生的共情能力。在小学教材中，古诗词是重要部分。古诗词以丰富的寓意，更有助于拓展学生的想象。围绕古诗词教学，运用角色转换思维，让学生将自己想象成“作者”，用白话语言来改写古诗文。在学习《渔歌子》后，我们布置用白话文来重新描写该诗的情境。有学生写道：每当春天来临的时候，我的心情总是那么开心。有一天，闲来无事，我踱步游玩江边。走着走着，猛然一抬头，看到天空上成群的白鹭翩翩飞来。这些白鹭鸟，来自西塞山，它们飞过江水。我看到，江边盛开的桃花，在春风的吹拂下，悠悠地飘落下来。我正要感慨春景的美好时，突然下起了雨，人们纷纷逃离。但有一渔翁却独坐江边，悠然垂钓。我很好奇，走过去，想一探究竟。谁知，那人竟是一位清秀的姑娘，眼睛水汪汪地盯着我。我所看到的，不知道是江水还是雨水……虽然该文在课堂范读时，引来了很多学生的笑谈，但却从行文逻辑上，学生的大胆用笔，着实有细腻与可圈可点之处。不可否认，学生能够从自我情感的抒写上，与作者对话，表现出丰富的语言想象力。

总之，随文练笔，在形式上不拘泥于仿写，但要让学生从语言运用中，去捕捉、去提炼、去开拓写作内容。鼓励学生把握写作的细节，将自己的本真想法表达出来。教师也要因文而异，不断变换随文练笔方案，指导学生多积累写作经验，提高写作意识。鼓励学生与课文对话、与作者对话，带领学生深刻挖掘阅读内涵，借助于随文练笔，多尝试、多体验，把握好写作切入点，让语文课堂绽放智慧之花。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）