初中地理可视化教学的探索与实践

贾燕

摘  要：随着初中地理课堂不断追求高效，地理可视化教学应运而生，符合了初中生的学习特点，满足了教学实际的需要，顺应了时代发展趋势。笔者从初中地理可视化教学的内涵、理论基础、具体实践等方面进行梳理、归纳和探索。

关键词：初中地理;可视化教学;实践

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）03-0100-01

随着地理教学课改的深入和现代信息技术与教学的融合，加上初中生获取信息的能力有限，笔者在初中地理教学中大量运用可视化教学方式。

1.地理可视化教学的内涵

可视化一词最早于1987年2月正式出现在布洛斯·麦卡米克的报告《科学计算中的可视化》中，是指借助于图形化手段来表达和传递信息的过程。可视化包括知识可视化和思维可视化，其中知识可视化是指通过图形、图像、视频等手段将复杂的知识构建、传达和表示出来的过程;思维可视化是指把本来不可视的思维方法和路径呈现出来，使其清晰可见的过程。

地理可视化教学是一种运用多种可视化途经，呈现地理现象、表征地理概念和验证地理规律，来达成地理教学目标的地理教学方式。地理可视化素材包括源于生活、来自现实的景观图，线条清晰、图形美观的各类地图，突出知识联系的思维导图，反映地理过程的相关视频等。

2.地理可视化教学的理论基础

（1）左右半脑分工理论

左右半脑分工理论认为人总是左右脑并用的，左右脑有不同的分工。在现实的教学中，左脑使用过度，右脑开发不够。地理可视化教学有利于减轻学生的学习负担，挖掘开发右脑的视知觉潜能，培养学生的直觉性思维方式，提高学生的空间形象记忆能力。

（2）图式理论

图式理论认为，图式是指来自外界的各种信息在大脑中留下的一幅幅相互联系的图片。地理可视化包括知识可视化和思维可视化，就是运用多种可视化途经将这种图式表征出来，便于师生、生生的沟通，实现知识的传授和思维的培养。

3.地理可视化教学的实践探索

地理可视化教学的实践包括地理知识可视化和地理思维可视化两方面。

（1）地理知识可视化

迈克尔·弗兰德利2008年提出，统计图形和主题图是数据可视化的两个主要的组成部分。在《天气与气候》的教学中，气候资料图是一种统计图形，实现了某地各月平均气温和降水量数据的可视化，使气温和降水的地理信息一目了然。学生通过阅读气候资料图，提取对于初中生来说，地理知识可视化素材比单纯的文字直观形象，记忆深刻，不易遗忘。

第一，地理信息的可视化。

地图是地理学特有的语言，也可以说是一种地理知识可视化的产品。设计制作地图就是运用地图符号对地理信息综合和表示，实现地理知识可视化的过程。初中地理教学要求学生会使用地图，就是要求学生通过可视化的地图提取地理知识的过程。在学习地图的相关知识后，我要求学生制作校园手绘地图，将校园内的道路、建筑、操场等地理要素的信息可视化，  将千言万语也不一定能描述清楚的大量信息绘成一张地图;要求学生绘制某地的地形剖面图，将地势高低起伏的状况可视化……语言再强大，也比不上可视化的直接与形象。学生举一反三，体验知识应用的乐趣，使课堂教学的吸引力增加。在地图教学中，有时需要相关技术的支撑。随着竖版地图的出版与推广，我国南极科考的路线在竖版地图上的呈现更加清晰明了，飞机沿着陆地边缘较短航线飞越大洋的事实也有了更为直观的解释。Google公司通过走街穿巷的现场拍摄车提供街道的实时场景，GoogleEarth软件集成街景。在 3D 模式下，我们可以飞越苏州，深入体验城市的美景。地理可视化让学生换个视角俯视地球和享受到视觉美，效果非常震撼。

第二，地理过程的可视化。

在地理教学中，我播放台风的发源、形成、结构、造成灾害、预报、防御的PPT和视频等，特别是台风的形成、移动和致灾的过程可视化给学生以强烈的视觉冲击力和身临其境的感觉，不仅快速高效地普及地理知识，而且提高学生的地理核心素养，让学生明白人类在大自然的力量面前是多么的渺小，人类要善待自然，科学合理地发展。

在纪录片《鸟瞰地球》第2集非洲中，角马的迁徙过程被完整地呈现，被称为“天国之渡”的角马越过马尔马拉河那一段让人印象尤为深刻。播放完相关视频后，我引导学生思考：角马的迁徙路线是什么？角马为什么这样迁徙？角马迁徙能避免“天国之渡”吗？最后总结规律。通过可视化的途径，非洲草原上的动物迁徙的地理过程就容易被学生理解。

（2）地理思维可视化

思维导图通过文字、图画、线条、颜色，将知识点按一定的思维方式连点成串，体现地理知识的逻辑关系和内在联系，帮助学生厘清知识脉络，建构知识体系，提高記忆效果。科学精美的思维导图构图合理，工整对称，思路清晰，提纲挈领，能将地理知识之间的相互联系，地理原理之间的逻辑思维呈现出来。初中地理每一章绘制一张思维导图，就有20张左右的全套思维导图。具体到每一节，教师可以先讲清思维导图的绘制方法，引导学生动手绘制和展示，然后师生共同修改和完善。多次绘制思维导图，可以提高学生的绘制水平，锻炼学生的思维。

地理教学可视化是左右半脑分工理论和图式理论在学科教学中的具体实践，通过地图、景观图、分布图、视频等素材的呈现，能瞬间吸引学生的眼球，开发学生的右半脑，集中学生的注意力，提高学生的记忆效果，达到事半功倍的效果。教师可多引导学生关注生活，重视搜集和整理可视化素材，利于地理教学向课外延伸，达到学以致用和教学相长的目的。