错题整理对小学数学学习的帮助

张颖

【摘 要】小学数学是对学生进行基本计算能力的培养，然而小学学生在学习中会出现许多问题，比如粗心大意、注意力不集中、没有良好的学习习惯。教师要在教学过程中思考错题整理对小学数学学习的帮助有哪些，从而改变教学方案，让学生学会在作业和考试后进行错题整理。学生在进行错题整理时，会对自己的学习情况有一个了解，让学生在学习中有针对性地学习，从而提高学习成绩。

【关键词】小学数学;错题整理;查缺补漏;增加效率;提高成绩;培养习惯

小学数学作为一门具有工具性的学科，教师在教学中要注意让学生掌握学习方法。当学生掌握了学习数学的方法，教师在进行新课的教学以及之前课程的复习时，学生都能更好、更全面地掌握知识，减少出现错误的概率。同时能培养学生自主学习的能力，学生有方法有条理地学习小学数学，为将来的学习打好基础。笔者从自己的角度出发，希望给教师和学生带来帮助。

一、帮助查缺补漏

小学学生在学习时容易出现不认真的问题，当再次遇见同样的问题时，常常会再次出错。所以教师应当让学生进行错题整理，使学生了解自己在哪些地方存在缺陷，有针对地进行改正。学生在学习时很少会进行自我检测，所学的知识中有掌握不到位的地方，学生很难自己发现，导致在做题或是学习相关的新知识时，出现认知上的错误，这样对学生的学习非常不利，教师在教学中也会受阻。学生进行错题整理不能只敷衍于表面，应当条理清晰地做好记录，教师也要检查学生的错题整理笔记，帮助学生认识到学习上的漏洞，并加以改正。

例如，在进行小学数学五年级下册的“质数和合数”这节课时，教师在完成课堂教学目标后，可以对学生进行小测验，批改后让学生进行错题整理。小学学生在学习中会因为各种问题出错，比如粗心，混淆质数和合数的概念，进行错题整理就会让学生加深对这节课的记忆，在做题中要细心计算。在复习时，教师让学生回看错题集，对学生出错较多的地方进行细致的讲解，前后多次学习，让学生能熟练掌握质数和合数的概念，在做题时保证少出错甚至不出错，帮助学生学习小学数学。

二、增加复习效率

学生在小学时期并没有建立起完整的学习方法，在复习时大多是按照课本的顺序进行复习，对掌握较好的地方花费过多的时间，而对掌握不到位的地方复习不到位。看似很努力的复习，但是收效甚微。进行错题整理可以让学生清楚地看到自己容易在什么地方出错，在哪些地方出错较少，从而合理分配复习时间，让复习效率大大增加。教师在课堂教学中无法精确掌握学生的学习情况，这就使得教师在带领学生复习时不能有针对地进行，教师在检查学生的错题记录之后，就能对全体学生有一个明确的了解，在教学中能提高带领学生复习的效率。

例如，在进行小学数学二年级下册的“图形的运动”这节课时，小学学生对图形的了解不够深入，导致出错较多，教师就要让学生进行错题记录，让学生多看多想。在脑中构成一幅图画，这样才能熟练地掌握图形的运动与变换。学生在小学时对事物的了解非常浅显，对轴对称图形、旋转图形的理解能力较弱。教师在课堂教学中间进行实验等方法只能让学生了解这些理论知识，但对图形的认知能力还是不足。教师引导学生记录错题时应当写出图形的变换方法，学生在回看时能清楚地理解自己出错的地方，也能更好地培养学生的想象能力，再次遇见图形运动问题时就能轻松解决。

三、提高学习成绩

当学生不了解自己在学习中的不足之处，做题时就会多次错在同一个地方，这样必然导致学生的成绩不尽如人意，学生的学习积极性也会受到打压，形成恶性循环。教师在教学中要告诉学生，记录错题的意义是不在同一个问题上多次犯错，不要让学生对错题集有抗拒心理，在学生积极性较低的时候加以鼓励与劝导，让学生能够正视自己的错误，这样才能彻底地改正。教师在完成一个阶段的教学目标后，检查学生的错题记录，然后对学生进行一次阶段性的纠错考试，再加以评讲和分析，学生就能掌握这部分知识，从而在考试中提高自己的成绩。

例如，在进行小学数学六年级上册的“分数除法”这节课时，教师要多看学生的错题记录，了解学生是因为什么而出错。小学学生在做题时容易粗心，也可能是对分数除法的方法掌握不全面，计算后忘记约分，导致在考试时失分。教师在查看学生的错题记录后就可以知道，学生在这方面还需加强的地方有哪些，在考试时应当使用什么方法来避免出错。学生在回看错题时也能明显发现自己在做题时的问题，再次进行测试时就会用心思考之前出错的原因，让考试成绩得到明显地提升。

四、培养学习习惯

小学数学作为一门工具性课程，为的是培养学生的计算能力和逻辑思维能力。小学学生需要构建一个合理的学习体系，这时错题整理就是一个很好的方法帮助学生培养学习体系。学生在学习时要预习、学习、复习，其中复习是最重要，但学生往往不知道怎么复习是最有效的。不同的学生在记录错题后有着不同的想法，学生在复习时回看错题时会自然地结合自身情况，有针对性地学习重难点和掌握不熟练的知识点。另外，学生记录错题之后，在同一个问题上出错时，就会发现自己已经在这里错过，加强对这部分知识的复习。当学生对重难点和易错点进行重点学习，对简单和掌握熟练的知识进行适当练习时，学生的学习习惯已经得到了良好的培养。

例如，在进行小学数学一年级上册的“20以内的加法”这节课时，学生刚刚接触进位这个概念，在计算中容易忽略。教师引导学生进行错题整理后，学生在计算时就会注意进位这个点，从而降低错误率。学生粗心的习惯会在错题整理中被慢慢地改正，这对于学生来说是非常重要的，小学数学所有的课程都离不开细心。学生改正粗心这个问题，也是帮助学习习惯的培养，好的学习习惯是要在不因粗心而出错的情况下合理有效地学習。教师引导学生学会整理错题后，学生就会自主地发现自己在学习中的各种问题并加以改正，教师就有更多的时间和精力完善课程，在教师学生中形成良性循环，帮助学生在小学期间更好地完成对数学的学习。

总而言之，小学学生在学习中的问题有很多。教师引导学生进行错题整理可以很好地解决学生出现的各种问题，培养学生的自我查错和纠错能力，让学生能事半功倍地进行学习。教师也能够有针对地对课程进行编排，帮助学生学习，拿到更高的分数，完善学生的学习方法体系，使学生在学习小学数学时轻松高效。

参考文献：

[1]韩忠军.小学数学易错题的出错原因与解决方法[J].延边教育学院学报，2017，31（03）

[2]顾亚芳.基于小学数学教学的错题管理策略[J].华夏教师，2012（10）

（作者单位：德阳市实验小学校）