早期教育中常见问题分析与对策

陈亚妮

【摘 要】民间老话说“3岁定80”;国家颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》强调“为幼儿的终身发展奠基”，促进幼儿的体、智、德、美全面协调发展;《3——6岁儿童学习与发展指南》则明确要“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展;这些都为我们实施儿童的早期教育指明了方向。鉴于此，对家庭教育谈一些我的看法。

【关键词】规律，早期教育，人格养成，影响;

婴幼儿成长是有规律的，早期教育也应该适应婴幼儿成长规律。0-3岁为婴儿期教育，要坚持的教育原则是教养结合，以养为主;3-6岁为幼儿期教育，要坚持保教结合，保教并重的原则。

1.关注0——3岁婴儿教育，注重教养结合，以养为主。

（一）如何养？关键从婴儿最基本的生活環节吃、睡、排泄的养育对孩子的影响。（1）哺喂：母乳具有婴儿成长最好的营养价值;母乳喂养除了乳汁的营养成分和抗体成分以外，伴随着母乳喂养时的哺喂姿势带给婴儿心理上的刺激，使婴儿有一种安全感、依恋感。（2）睡眠：满足婴儿睡眠需要是婴儿健康成长的一大保障。至于睡姿和环境同样给婴儿以影响。睡姿一般以婴儿自然睡姿为好，但大人不要刻意孩子一种睡姿;环境当然必须比较安静、空气流通。（3）排泄和盥洗：心理学家弗洛伊德将婴儿大小便自控能力与心理上的自主意识相联系，是婴儿意志力的初萌。因此值得关注的是尿布本身对婴儿自控排泄能力有着直接的影响。棉布做的尿布不光有吸水性好的功能，同时还能刺激婴儿的触觉，带养人为婴儿换尿布的过程，本身就是婴儿的一种学习，是一种经验的积累以致提前学会自控。因此，每天重复进行的养育行为，是养育者无意识地给婴儿的发展以不同的机会，这其中的“养”中就蕴含了“教”的过程。

（二）如何教？倡导0岁开始的教育，实际上是唤起养育者在养育过程中的教育意识，那就是生活即教育。（1）养育的规律性，蕴含着秩序感的培养——对婴幼儿建立稳定的作息时间、固定的物品取用场所、有规则的生活照料等，让婴儿在不断的预期性行为的确定中，建立一种秩序。（2）伴随养的语言刺激量，蕴含着语言发展的机会——养育者在照料婴儿时适时用恰当、温和的语言刺激伴随自己的养育行为。如给孩子穿衣、喂食、盥洗等过程中，不断描述其正在进行的行为以应答婴儿的表情，激发婴儿的语言欲。（3）养的方式也蕴含着习惯的养成——养育者对婴儿照料行为的习惯就是一种示范性行为，如饭前要洗手，饭后要擦嘴……，这些生活常规不用专门教，养育者的行为自然就会随着孩子生活自理行为的产生，而转移到孩子的行为模式中。（4）在养的过程中还能收获智慧——生活中处处渗透着各种事物的知识和事物之间关系的经验，孩子在各种生活环节的自然过程中就经历、体验和发现着各种事物的变化，养育者在生活照料的同时，善于做出描述和解释，给孩子事物的名称，让孩子尝试由行为引起的变化，随孩子认知发展而不断发展。

2. 关注3——6岁幼儿期教育，保教结合，保教并重。

这一阶段孩子开始上幼儿园了。家长陪伴的时间相对少了，但不等于不要教育。那这时所要坚持的原则是保教结合，保教并重。孩子在幼儿园的生活这里不作重点讨论，而重点谈家庭教育问题。保育谈的是生活问题，教育谈的是人格、行为问题。家长关键起引导、示范作用，保证安全，尊重幼儿，孩子能做的事情一切有孩子自己动手;在孩子动手的过程中，适当加以引导、鼓励，给孩子规则，给孩子安全，让孩子主动探究，参与活动，大胆想象，吃苦耐劳，对人有礼貌，关心他人，自觉阅读等等，这是教育，是在生活中的教育，生活即教育。

第二、谈教什么的问题。

鲁迅在“五四”运动当天写了一段话，到今天仍然可以作为当代家庭教育启蒙的一个基本价值取向：对于儿童，一是理解，二是指导，三是解放，养成他们有耐劳作的体力、高尚的道德情操、广博自由能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中不被淹没的力量。

1.理解。

每一个孩子都是独立的个体。要充分尊重孩子身心发展规律，去理解孩子的需要和成长。（1）孩子十分喜欢游戏。（2）孩子喜欢模仿。（3）孩子十分好奇。（4）孩子喜欢获得成功。（5）孩子喜欢野外生活。（6）孩子喜欢合群。

2.指导。

孩子是父母的影子，有怎样的父母，就有怎样的孩子。这个指导既是一种教育，也是一种影响。因为父母是孩子第一任老师，你的指导方向就是孩子的成长方向。指导的关键是孩子的人格养成和个性发展教育。

首先是人格养成——培养一个适应社会发展的好人，健康人。

其次是性格、情商的培养——即勇气、意志力、坚持、兴趣爱好、为人处世、幽默等等。

第三是帮助孩子发展个性和实现自我。养成阅读的习惯，凡事能主动担当，有

责任意识等等。孩子是看着父母的背影长大的，家长的权威性、引导性和家庭文化的传递性非常深刻。其中，父亲的榜样对男孩的影响特别重要，会塑造男孩今后人生中的形象和生活方式。此外，女孩形成自己的性别认知，以及对异性的基本判断能力也都是在家庭中完成的。

3.解放。

首先解放自己，不要把自己的愿望寄托在孩子身上;不要功利性太强，孩子是独立的个体，他有自己的思想和人生。

其次，要解放孩子，尊重儿童身心发展规律，解放孩子的手，让孩子学会生活;解放孩子的脑，让孩子自己想象与创造;解放孩子的腿，让孩子学会独立走自己的人生。当然，这里的放手不是不管，而是积极引导孩子学会独立，培养责任和担当。

国家花了六年时间，经过上下多次的校验和论证，于2012年6月出台了儿童教育纲领性文件《3——6岁儿童学习与发展指南》，这是国家对家长和教师的共同要求，是对儿童发展的合理期望。不仅希望孩子有一个身心健康的体魄，更要有独立的人格;要学会倾听、阅读、表达;也要有好奇和探究兴趣;能大胆与人交往，适应各种环境;还要有快乐的情绪情感体验和丰富的创造想像能力等等。在实施家庭和学校教育中，都要坚持以幼儿发展为本，秉承一日活动皆课程的理念，以游戏为核心，让每个孩子在各类丰富多彩的活动中得到体验，收获成长：使每个孩子良好的个性习惯逐渐形成;对事物的探索兴趣得到激发;积极的思维品质得到启迪;坚忍不拔的意志力得到培养;勇于创新的意识得到启蒙;正向的素质教养得到萌芽——以实现赢在情商，聪明伴随成长。

参考文献：

[1]王世玉. 谈幼儿行为的早期教育[J]. 科教导刊（电子版），2019，26.

[2]张晓利.浅谈幼儿的早期教育[J]. 小学科学：教师），2013，4

（作者单位：陕西咸阳乾县注泔镇三姓小学）