论中国传统手工艺启蒙教育的缺失

柳彬彬 严明喜

【摘 要】将中国传统手工艺渗透到幼儿美术课程中进行启蒙教育，有利于培养幼儿的工匠精神，发现传统手工艺的“精、奇、美、趣”，发展幼儿的泛美术能力。而现在幼儿园大多缺乏这方面的课程，本文重在对传统手工艺进行现状及原因分析，并提出可供参考的改善策略，以期增加传统手工艺启蒙教育方面的课程，提升教育质量，促进幼儿全面发展和传统手工艺的传承和创新。

【关键词】中国传统手工艺;启蒙教育;幼儿美术

一、现状分析

中国传统手工艺蕴含着丰富的民族文化元素，是中华人民几千年来智慧的结晶，大多十分精美，且其在制作过程中能够体现精益求精、勇于创新、坚持不懈的工匠精神，对促进幼儿的全面发展，提升幼儿的民族文化认同感起着十分重要的作用。而在现实生活中，专门开设该类课程的园区却寥寥无几，即使有少部分园区有涉及该类课程，但在开设过程中也存在内容贫乏，方法单一，评价低效等问题，针对这个现状，本文从教师、幼儿园以及社会方面进行了相应的原因分析。

（一）教师方面

教师的专业素养直接关系到中国传统手工艺启蒙教育能否开展，以及开展的效果如何。而事实上多数教师的专业能力呈现明显的不足，主要体现在：第一，教师关于传统手工艺的理论知识储备不足，简单的认为传统手工艺只包括剪纸类、雕塑类、扎染类，很少深入了解它的其他类型，因此开展的内容也就贫乏，简单重复。第二，教师缺乏传统手工艺启蒙教育专业技能技巧。大部分教师对现代手工能够熟练掌握，但对中国传统手工艺，如中国结、刺绣、皮影等方面的制作则动手能力教差。第三，组织形式和教学方法单一。主要采用集体教学的组织形式，以及示范的教学方法，在集体活动上教师讲解和示范为主，幼儿跟着模仿和操作。第四，评价低效。主要采用口头表扬为主，且表扬时所使用的语言不够准确具体，评价重视结果而非过程，忽视幼儿在传统手工艺制作过程中感受力、表现力、想象力等方面的提高。

（二）幼儿园方面

一方面，缺少相关的资料和教材。大部分幼儿教师对中国传统手工艺的理论知识存在严重的不足，而园内又缺少与中国传统手工艺相关的资料和教材供幼儿教师学习和参考，这就无形中造成了这类课程的缺失。另一方面，缺少活动材料。开展任何一种传统手工艺活动它都需要相应的材料作为支撑，幼儿正是通过操作材料，与材料的互动来获得各方面发展。而根据调查大部分的幼儿园并不会去专门提供传统手工艺活动所需的材料，或者是提供的材料单一。这在一定程度上制约了中国传统手工艺启蒙教育的发展。

二、改善策略

针对上述有关中国传统手工艺启蒙教育的现状调查及原因分析，可以得知其发展存在很大的不足，同时也存在巨大的发展空间。因此，本文针对上述原因分析提出相应的改善策略，以期开展和提升传统手工艺的启蒙教育，促进传统手工艺传承和创新以及促进幼儿全面发展。

（一）树立正确的教育观念，提升传统手工艺启蒙教育的专业素养和能力

幼儿能否受到与传统手工艺相关的教育，以及受到的教育质量如何，很大程度上直接取决于教师的教育观念和教育专业素养。因此，教师首先要树立正确的教育观念，重视中国传统手工艺，充分挖掘和认识其教育价值，树立教育信念，坚信自己可以教好，幼儿有能力学好。同时必须明白手工艺启蒙教育不在于让幼儿将作品做的多么完美，而在于培养其精益求精、坚持不懈、勇于创新的精神，提高其学习能力，促进幼儿全面发展。其次，教师要努力提升自身传统手工艺的专业素养和能力，在课余可多查阅与传统手工艺相关的资料，丰富自身理论知识，并进行实际操作，提升自身理论与实践的结合的能力。

（二）幼儿园应提供相应的条件支撑、激励机制和培训机会

首先，幼儿园应当树立重视传统手工艺的文化氛围，并主动为教师提供与传统手工艺启蒙教育相关的资料，材料是幼儿学习以及教师教学的重要载体，传统手工藝的制作离不开丰富多样的材料，幼儿园应当提供美术活动所需的普遍性材料，如：剪刀、水彩笔，颜料、胶水、各种纸等材料，同时也要提供与各类传统手工艺的制作相应的专门材料。第二，幼儿园应鼓励教师充分思考设计传统手工艺课程，建立行之有效的激励机制，对认真设计以及实施该类课程的教师，颁发奖金或表扬。第三，幼儿园应当提供传统手工艺的培训教育，邀请专家到园区对教师进行相关知识的普及，以及对园内手工艺课程的设计和实施进行指导，或派教师到园外去参观和学习，增强教师之间，园区之间的交流和合作。

参考文献：

[1]余强.传统手工艺的承续与创新[J].中华手工，2020（05）：120-123.

[2]吴歆悦，李雪艳.传统手工艺的文化价值[J].美术教育研究，2020（09）：39-40+43.

[3]周灵瑶. 幼儿园传统手工艺启蒙教育行动研究[D].喀什大学，2019.

（作者单位：湖南人文科技学院）